“1+X”證書視角下的計算機課程教學改革探索

摘要：為了實現計算機課程教學“1+X”證書改革，本文將展開相關研究，主要論述“1+X”證書的基本概念及其對教育改革的啟示，后提出計算機課程改革策略。通過本文研究，“1+X”證書能夠優化計算機課程教學質量，更好地貫徹“以人為本”教育理念，將學生培養成他們想要成為的人，也為社會各方面發展輸出更多優質人才。

關鍵詞：“1+X”證書;計算機課程;教學改革

一、引言

計算機專業是當下高等教育的“熱門”專業，每年都會有非常多的學生入學，因此該專業課程教學質量，對我國下一代人才質量有很大影響。從這一角度出發，教改背景下人們逐漸意識到當前計算機課程教學存在一些問題，某些方面趨于傳統，因此在人才培養質量上有一定缺陷，故需要進行改革，而任何改革都必須謀定而后動，至少要找準改革的方向與方法，并明確改革思路，對此相關領域就提出了“1+X”證書制度，該制度給了現代計算機專業課程教學改革啟示，因此該制度下如何進行計算機課程教學改革成了一項值得思考的問題，有必要展開相關研究。

二、“1+X”證書的基本概念與教育改革啟示

（一）基本概念

“1+X”證書中的“1”是指畢業證書，“X”是指若干職業技能等級資格證書，“1+X”就是將兩個證書結合在一起，是一種區別于傳統的證書制度，即傳統證書制度主要由畢業證書、規定的職業技能等級資格證書組成，學生必須通過學習獲得這兩個證書才能畢業，而“1+X”證書首先取消了傳統證書制度中的規定職業技能等級資格證書的畢業要求，只要求學生獲取畢業證書即可，其次在教育過程中鼓勵學生考取各種需要的職業技能等級資格證書，數量不限，無論學生是否考取到了這些證書，他們都可以順利畢業（只要獲得畢業證書），因此“1+X”證書制度與傳統證書制度最大的區別就在于沒有職業技能等級資格證書上的硬性要求，相比之下前者更加靈活[1]。

（二）改革啟示

“1+X”證書制度提出給教育改革帶來一些啟示：第一，“1+X”證書制度中沒有了畢業必須考取規定職業技能等級資格證書的硬性規定，反之轉為柔性教育要求，學生要考取哪些資格證書、何時考取等全憑自愿，這樣就突顯了學生的主體地位，因此按照“1+X”證書制度展開教育，能夠更好地貫徹現代教育提倡的“以人為本”理念，說明根據“1+X”證書制度進行教育改革，能夠推動我國教育朝前發展;第二，“1+X”證書制度能夠讓教育與行業關系更加緊密，原因在于制度中沒有資格證書方面的硬性要求，也提倡讓學生自由選擇自己想要考取的證書，因此學生可以根據自身的理想，結合行業情況作出合理選擇，如某企業中的某個崗位的任職要求是掌握Java編程語言、大數據技術、電商專業技能等，那么學生就可以選擇考取Java工程師等相關資格證書，而當學生做出選擇之后，教師再根據選擇結果提供針對性的教育幫助，幫助學生有能力考取這些證書，這樣教育就能向行業輸出完全符合要求的人才，說明教育與行業關系更加緊密。與此同時，這樣也能更好地滿足學生的個人意愿，幫助他們實現個人理想，這也是學生主體地位突出的一種表現。除此以外，“1+X”證書制度帶來的改革啟示還體現在其他方面，此處不多加贅述，總體而言該證書制度可以作為現代專業教育的改革方向，計算機課程教學應當重視這一點[2]。

三、計算機課程教學改革策略

“1+X”證書制度下，計算機課程教學的改革工作可以分為初期、后期兩個階段，各階段的主要改革目標不同，因此采取的策略也不同，下文將對此進行論述。

（一）初期階段策略

“1+X”證書制度下計算機課程教學改革初期階段的主要目標是優化基礎，即從“1+X”證書制度視角出發，當前計算機課程教學的基礎并不適合該證書制度實施，因此改革的第一步就是優化基礎，給證書制度實施提供良好環境，這樣才能進行下一階段的改革。現狀來看，計算機課程教學的基礎改革主要側重于三個要點，分別是師資團隊、校企關系、教育資源，各要點的改革策略如下。

1.師資團隊改革策略

“1+X”證書制度的提出給高校師資團隊提出了全新的要求，從教師個體來看，每個教師不僅要具備豐富的專業理論認知、良好的教育水平，還要有一定的實踐能力及對其他相關專業領域的了解。再從師資團隊整體來看，團隊內教師應當有良好的協同性，懂得協同展開教育工作。而現狀顯示，很多高校的師資團隊并不滿足要求，計算機教師個體只具備專業理論認知與良好教育水平，在實踐能力方面比較薄弱，對其他相關專業領域也不夠了解，這樣是無法實施“1+X”證書制度的，因此需要改革[3]。

根據高校師資團隊現狀以及“1+X”證書制度提出的相關要求，師資團隊改革可以從兩個方面著手：第一，高校應當調動教師的積極性，讓他們朝“雙師”方向發展，即“1+X”證書制度對教師個人提出的要求事實上就是“雙師”（具備良好理論認知及教育水平，同時還有很強的實踐能力與理解的教師），這種教師不僅可以對學生理論、實踐學習全過程負責，還能在教學工作中給學生提供一些交叉思路，諸如某教師就符合“雙師”要求，教學中不僅可以傳授學生計算機理論與實踐技能，還能告訴學生計算機技術與電商、物流等行業之間的關系，向學生介紹專業技術的應用面，利于學生成為實踐能力突出的人才，也有利于學生做出合理的資格證書選擇;第二，在“雙師”的教師個人發展基礎上，高校需要重視師資團隊內部的協同性，應當通過規范制度等手段讓教師養成協同教育習慣，例如可以讓不同專業的教師多加溝通，甚至參與某個教研活動，這樣不僅能夠讓教師更好的朝“雙師”方向發展，也能盡快讓師資團隊內部的協同性加強，利于“1+X”證書制度實施。

2.校企關系改革策略

在以往專業教育中，很多高校就與周邊企業建立了合作關系，一方面由企業給高校提供教育資源，幫助高校實施實踐教育，解決高校實踐教育資源不足的問題，另一方面由高校給企業提供人才招攬等機會，解決企業人才質量水平差、數量少的問題，這種合作關系在理論上被稱為校企合作模式，是一種很好的人才培養模式，因此在我國教育領域中得到了廣泛青睞。但以往校企合作模式實施中，校企雙方對于合作關系的開發不夠深入，且雙方溝通也不充分，說明雙方關系不夠緊密，對此需要進行改革。

“1+X”證書制度下，校企關系的改革可以從兩個方面著手：第一，高校可以利用企業的實踐資源去培養教師，讓他們朝“雙師”方向發展，即當前高校教師最欠缺的就是實踐能力以及行業了解，而高校讓教師前往企業參與實際工作，自然就能提高教師的實踐能力，同步也讓教師對行業有更多的了解，諸如了解本行業與其他行業之間的業務關系、技術關系等，這樣教師就能順利成為“雙師”。從這一角度出發，建議高校讓企業開設掛職崗位，該崗位專門接收教師，同步高校應當讓教師定期進入掛職崗位參與實際工作，工作期間教師相當于企業員工，要根據企業要求完成工作任務，其整個工作過程以及工作結果都要通過企業考核，而企業考核中要參考高校建議，雙方協同對教師情況進行評估，如果評估通過就說明教師已經初步成了“雙師”，可以帶領學生參與企業工作，反之教師還要繼續參與工作[4];第二，校企雙方應當展開定期或不定期的溝通，尤其是企業方應當定期告知高校崗位任職要求的變化、行業發展現狀等，以便高校在之后的“1+X”證書制度實施中進行調整，保障人才輸出始終滿足企業發展需要。為實現這一點，校企雙方可以活用網絡來進行信息交流與溝通，同時雙方都應當安排專人來負責溝通工作。

3.教育資源改革策略

“1+X”證書制度的實施需要大量的資源作為支撐，這些資源大體可以分為理論類、實踐類，其中實踐類可以通過校企合作模式來滿足，此處不多加贅述，主要針對理論類資源進行分析。“1+X”證書制度下高校對于理論類教育資源的需求量很大，基本上任何與計算機專業相關的資源都包含在需求內，因此如何獲得這些資源、如何使用這些資源是高校在改革中需要重點思考的問題[5]。針對教育資源方面的兩大問題，首先建議高校借助網絡建構資源共享中心，即存在理論類資源不足問題的高校不止一所，事實上這一問題在教育領域中非常普遍，說明很多高校都需要獲得更多的理論類資源，而不同高校現有的理論類資源不同，如果將多所高校的資源合并就可以滿足所有高校的資源需求，故通過網絡建構資源共享中心，多所高校參與后將自身資源在中心平臺內共享，借助網絡資源的可無限復制性，能夠有效解決問題，滿足理論類資源需要。其次關于資源的應用方式，每一所高校都應當積極組織校內教師展開校驗活動，諸如某高校就組織了校內計算機專業教師與物流專業教師進行了課題研究，這樣能夠將不同專業的理論資源結合在一起，實現專業交叉、混合，這樣做能夠讓資源與“1+X”證書制度下的若干職業技能等級資格證書對應，因此利于該制度實施，同時通過研究計算機專業教師或其他專業教師也知道如何在課程教學中帶入其他專業領域的資源，能更好地發揮資源作用，提高課程教學質量。

（二）后期階段策略

基礎得到優化之后，“1+X”證書制度可以順利實施，計算機課程教學改革正式進入后期階段，該階段的主要目標是如何正確地、充分的發揮該證書制度作用，由此保障學生能夠成為他們想要成為的人，保障教育人才輸出符合崗位認知要求[6]。根據這一點，后期階段的改革共分為三個步驟，對應要點是證書制度實施機制、課程框架改革與教學模式改革，各要點策略如下。

1.證書制度實施機制

許多高校在完成了初期階段改革之后，不知道如何實施“1+X”證書制度，這一現象的主要原因就在于高校并未建立對應的制度實施機制。從這一角度出發，“1+X”證書制度實施機制一共可以劃分為兩個環節：第一，“1+X”證書制度應當在新生入校階段就開始實施，該階段中需要由教師告訴學生“1+X”證書制度的存在與基本概念，然后對學生進行理想教育，在學生心中種下理想的種子，這樣學生能夠找準自身發展的大體方向，以便他們做出合理選擇;第二，在學生接受了一段時間的教育之后，教師應當加強理想教育的力度，目的是讓學生的理想更加清晰、堅定，然后應當引導學生對“1+X”證書制度中的“X”做出選擇，同時在學生做出選擇的過程中，教師要與學生積極溝通，并且繼續為學生提供引導、指導幫助，諸如某學生的個人理想是進入外貿行業，用自己學到的計算機專業知識幫助該行業發展，那么教師就要與學生積極溝通，讓學生清楚的定位自身目標崗位，類似于外貿領域的計算機工程師等，而后告訴學生要勝任該崗位需要考取哪些資格證書，這些證書可以是必要的，也可以是不必要的，具體由學生自己選擇即可。

2.課程框架改革

在學生對“1+X”證書制度中的“X”做出選擇之后，教師要給學生提供針對性的教育幫助，但要做到這一點必須先對原有的課程框架進行改革，即現代很多高校的計算機課程框架與其他專業課程框架沒有太多聯系，學科交叉性比較弱，這種情況下學生最終還是只能成為計算機專業領域的人才，因此教育未必能滿足學生需要，“1+X”證書制度也失去了意義，故必須進行改革[7]。

課程框架改革中，不建議高校設計定式框架，原因在于現代視角下每個學科之間都存在或多或少的聯系，說明每個學科都可以組成交叉學科，針對這一點高校應當結合學生選擇的“X”來設計各種不定時的課程體系，如假設某學生選擇了計算機工程師資格證書、中國電子商務師資格證書，那么高校就要設計計算機工程+電子商務課程。值得注意的是，這些課程一般要作為第二課堂來使用，第一課堂依舊以計算機課程教育為主，以明確不同課程在計算機專業教育層面上的主次地位，避免本末導致的現象發生。

3.教學模式改革

教學模式方面，建議教師結合“1+X”證書制度的“以人為本”理念進行改革，應當采用以學生為主導，教師為引導者的教學模式，諸如項目化教學模式。項目化教學模式不僅符合學生主導、教師引導要求，還能根據“1+X”證書制度下學生的選擇來設計項目教學計劃，幫助學生將計算機專業知識與其他專業知識結合，最終融會貫通[8]。關于項目化教學模式的實施，首先要設計對應的學習項目，例如電商領域中計算機工程建設項目，其次教師將學習項目分解為若干階段，再將每個階段劃分為若干單元，并列出每個單元的學習任務，最后結合基礎知識教育，一步步地讓學生去完成各單元任務，不斷進行階段性突破，由此即可達成目的。

四、結束語

綜上，“1+X”證書制度對現代高校計算機課程教育提供了改革啟示，高校應當予以重視，并積極展開改革工作。改革后計算機課程教育能夠遵從學生的意愿對他們進行培養，幫助學生實現理想，同時也能給社會、給行業等主體輸出他們需要的人才。

作者單位：韋靖康? ? 阜陽職業技術學院

參? 考? 文? 獻

[1]蔣慶斌，陳小艷，周斌.工業機器人應用領域1+X證書體系構建研究[J].2021（2020-23）：41-44.

[2]王雨恒，陸燕清，班麗婷，等.1+X證書制度下高職學生職業能力培養路徑研究[J].教育研究，2021，3（12）：188-189.

[3]李英.1+X證書制度下中職計算機專業人才培養模式研究[J].現代職業教育，2021（25）：146-147.

[4]黃娥.1+X職業技能等級證書學分轉換：價值、原則與路徑[J].成人教育，2021（7）：62-67.

[5]荊于勤，李義紅，陳嬌.信息化教學背景下1+x證書制度的書證融合實施路徑[J].內江科技，2021（6）：46-47.

[6]王磊.高職計算機應用基礎課程的教學改革分析[J].新教育時代電子雜志（教師版）， 2018（22）：273

[7]陳素娟.淺析實施”1+X”證書制度對會計專業的影響[J].中國鄉鎮企業會計，2020（12）：224-225.

[8]楊瑞. 基于1+X證書制度的計算機類課程體系構建的研究與實踐[J]. 林區教學，2021（8）：75-77.