基于英語學科核心素養(yǎng)的初中英語課堂設(shè)計策略研究
——以Unit 1 Know Yourself為例

陳子彤

引言

英語學科核心素養(yǎng)概念的提出對目前及未來的英語教學有重要的導向作用。2016年，我國核心素養(yǎng)研究課題組將“核心素養(yǎng)”定義為學生自身具有的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格。束定芳（2017）認為學校應將“核心素養(yǎng)”當作課程教育目標，培養(yǎng)學生在未來學習生活中的各種能力。余文森（2018）將“核心素養(yǎng)”看作影響個體成長的關(guān)鍵素養(yǎng)，即個體的發(fā)展程度取決于其所具備的核心素養(yǎng)。張華（2016）認為“核心素養(yǎng)”是一種適用于所有個體的普遍素養(yǎng)，并不局限于特定的群體或?qū)W科。

一、英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

英語學科核心素養(yǎng)包含四個方面：語言能力、文化意識、思維品格和學習能力（教育部 2020）。這代表著眼下及未來英語教學不僅要從單一的教師講、學生聽的傳統(tǒng)模式向多模態(tài)教學方式轉(zhuǎn)變，還要兼顧學生思維的鍛煉、品格的塑造、文化的積淀和知識的儲備等方面的發(fā)展。

語言能力著重于聽、說、讀、寫等方面，學生能夠在社會情境中運用英語進行交流，理解對方的意思和情感，從而解決真實的問題。在文化意識培養(yǎng)方面，學生能夠通過英語學習了解并對比中外文化差異，從而區(qū)分并認可優(yōu)秀文化，與此同時增加知識儲備，豐富文化底蘊，繼而拓展視野，從而指導自己的行為。在思維品質(zhì)培養(yǎng)方面，學生能夠在教師的指導下基于材料學習并發(fā)展歸納、總結(jié)、分析、創(chuàng)新能力等。在學習能力培養(yǎng)方面，學生要有一定的自學能力，能夠根據(jù)自身情況選擇合適的英語學習策略，監(jiān)控自己的學習情況，從而作出調(diào)整，不斷提高學習效率和自我調(diào)控能力。其中，語言能力是基礎(chǔ)，文化意識是價值導向，思維品質(zhì)是心智特點，學習能力是發(fā)展條件。基于英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學目標導向，教師做好語篇研讀是培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)、創(chuàng)設(shè)合理學習活動的前提，是確定教學目標和教學內(nèi)容、選擇有效教學方法、實施有效活動的前提，也是教師提升專業(yè)能力的重要途徑（王薔、錢小芳，等 2019）。

二、基于英語學科核心素養(yǎng)的初中英語教學設(shè)計

（一）教學內(nèi)容

選取譯林版初中《英語》九年級（上）Unit 1 Know Yourself探究基于學科核心素養(yǎng)的初中英語課堂設(shè)計策略。文本以采訪形式呈現(xiàn)，其中包括四個不同職業(yè)領(lǐng)域中的杰出人才，其主題語境屬于“人與自我”范疇。

（二）教學重難點分析

首先，該文本的主題語境是“人與自我”，內(nèi)容包括四個不同職業(yè)的人物。教學重點在于幫助學生在分析語篇的基礎(chǔ)上判斷不同職業(yè)的人物所具備的不同性格特點，繼而啟發(fā)他們由觀他人到觀自身。其次，該文本以采訪形式呈現(xiàn)，包含很多可用于口語產(chǎn)出和書面表達的句式、短語素材，教學難點在于幫助學生理清語篇結(jié)構(gòu)，辨別語篇特征，從而實現(xiàn)知識的有效輸入，并促進其由內(nèi)化到創(chuàng)造性產(chǎn)出的轉(zhuǎn)變。

（三）教學目標

學生通過本堂課學習能夠：

1.根據(jù)導入環(huán)節(jié)對主題情境進行預測，并基于四種職業(yè)猜測語篇形式與內(nèi)容；

2.在閱讀語篇的過程中，運用合適的閱讀策略完成不同的閱讀任務，從而把握語篇內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)和形式；

3.基于語篇內(nèi)容并結(jié)合自身經(jīng)驗和對自我的認知，通過“采訪型”情境活動闡述自己對四種職業(yè)的看法，并嘗試回答教師所設(shè)置的問題，從而提高綜合運用語言的能力和思辨能力。

（四）課堂設(shè)計

1.視頻導入話題，激發(fā)學生興趣

語篇涉及藝術(shù)家、管理者、工程師和醫(yī)生四種職業(yè)，教師在這四個領(lǐng)域分別選擇四個有代表性的人物，并收集他們的采訪視頻，且視頻內(nèi)容要按照“采訪者＋被采訪者＋外界評價”的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)。在播放視頻前，教師先拋出問題，讓學生觀察并回答這四個人的共同點、各自的特點，從而激發(fā)他們的興趣，引導其猜測要學習的語篇主題。

試驗模型跨度為2.6 m+2.6 m，主梁選用鋁合金材料，箱型截面，分節(jié)段栓接而成；主塔選用I字鋼，杠桿加載系統(tǒng)由門架、杠桿組織和過梁系統(tǒng)三部分組成。斜拉索全橋共9組，每組4根，共計36根，選用高強鋼絲。試驗模型如圖1所示。

選擇用視頻形式導入，因為只呈現(xiàn)照片或圖片并不能幫助學生更全面地認識并了解不同職業(yè)領(lǐng)域的從事者，而選擇采訪形式的視頻符合所要教學的語篇呈現(xiàn)形式，所選擇的四個不同領(lǐng)域的人物十分貼近現(xiàn)實生活，有助于激發(fā)其興趣。

2.泛讀語篇內(nèi)容，尋找人物關(guān)鍵詞

播放完視頻后，教師聽取學生對本堂課話題的猜測，并引導他們向本堂課真正的話題靠攏。本堂課表層話題是“職業(yè)”，但學生不僅需要了解四種職業(yè)，還要了解并分析每種職業(yè)從事者所具備的性格特征。在幫助學生明確本堂課的話題和話題背后的隱性任務后，引導他們回歸語篇內(nèi)容。

讓學生第一次閱讀語篇前，教師先明確閱讀任務，即在閱讀后用三個單詞或短語形容這四種不同職業(yè)從事者的特點，并結(jié)合之前導入部分的視頻思考語篇中呈現(xiàn)的人物與視頻中人物是否存在共同點。在學生閱讀完后，教師讓他們分享找出的關(guān)鍵詞。當學生對同一種職業(yè)給出不同的關(guān)鍵詞時，教師鼓勵他們發(fā)表看法并加以討論，從而培養(yǎng)其表達能力和思辨能力。

這部分教學設(shè)計旨在讓學生學會根據(jù)不同的閱讀目標采取不同的閱讀策略，提高其學習能力。教師引導學生將語篇內(nèi)容與導入部分的視頻相結(jié)合，思考與分析人物之間的共性，激發(fā)其已有知識，從而形成新舊知識的聯(lián)結(jié)，幫助其深層次內(nèi)化知識，繼而形成新的知識結(jié)構(gòu)，進而提高其思維能力和語言綜合運用能力。

3.精讀語篇內(nèi)容，分析語篇結(jié)構(gòu)

在學生完成第一次閱讀任務且教師給予對應的教學反饋后，教師引導他們進行第二次閱讀。在第二次閱讀前，教師要明確閱讀任務，即讓學生結(jié)合之前的視頻形式，思考并嘗試畫出語篇內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)形式圖。這項閱讀任務旨在讓學生分析語篇形式和內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)。而基于導入部分的視頻則是讓學生有據(jù)可循，從而發(fā)散思維分析語篇形式和結(jié)構(gòu)特點。

這部分對學生來說存在一定的難度，教師要循循善誘啟發(fā)學生從語篇內(nèi)容、敘述角度、時態(tài)等方面進行分析。在學生完成第二次閱讀后，教師讓他們分享結(jié)果。對于學生的看法，教師要以肯定、鼓勵為主，糾正和引導為輔，弱化自己在課堂中的主導地位，從而激發(fā)學生的表達欲望，提高其表達能力和思考能力。在學生發(fā)表完觀點后，教師在黑板上畫出結(jié)構(gòu)圖（見下頁圖），并根據(jù)結(jié)構(gòu)圖引導他們完善內(nèi)容。結(jié)構(gòu)圖能夠呈現(xiàn)語篇骨架，凸顯語篇主題和形式。學生通過結(jié)構(gòu)圖能夠理清采訪形式的語篇內(nèi)容，培養(yǎng)邏輯思維能力，增強語篇意識，理解語篇的深層含義。

4.基于輸入性內(nèi)容，鼓勵學生創(chuàng)造性產(chǎn)出

通過以上兩次閱讀活動，學生積累了大量的知識，并了解了采訪形式的語篇組織結(jié)構(gòu)特點。此時，教師設(shè)計促進學生已有知識和新知識的聯(lián)結(jié)活動，從而幫助他們內(nèi)化輸入性知識。教師創(chuàng)造相對真實的采訪情境，讓學生扮演采訪者、被采訪者和外界評價者等不同的角色。扮演采訪者的學生既可以根據(jù)語篇內(nèi)容設(shè)計問題，又可以發(fā)散思維設(shè)計自己想要問的問題。教師可以提供一些思辨性強的問題啟發(fā)學生深度思考，如：

（1）根據(jù)自己對這四種職業(yè)的了解，你認為文中對四種職業(yè)的描述準確嗎？

（2）你認為自己更適合這四種職業(yè)中的哪一種？為什么？

（3）如果你采訪這四種職業(yè)的從業(yè)者，你想問他們什么問題？

以上三個問題能夠幫助學生深度思考，如問題（1）啟發(fā)他們從審視的角度研讀語篇，培養(yǎng)其批判性思維。問題（2）讓學生在限定范圍內(nèi)選擇心儀的職業(yè)，并以此反觀自身性格特點，從而更好地認識自己的優(yōu)勢與劣勢，體現(xiàn)“人與自我”的主題語境。問題（3）讓學生基于語篇并超越語篇，實現(xiàn)思維活動由低階向高階的轉(zhuǎn)變。

扮演被采訪者的學生要基于語篇內(nèi)容和自己的經(jīng)驗回答采訪者的問題。扮演外界評價者的學生可以根據(jù)語篇內(nèi)容結(jié)合自己真實看法表達觀點。但考慮到學生現(xiàn)有的知識儲備，教師要引導扮演采訪者的學生提問時要圍繞語篇內(nèi)容，避免出現(xiàn)“問與答不對等”的情況。教師采用“采訪型”活動引導學生圍繞主題和所形成的新知識結(jié)構(gòu)展開多種活動，使其逐步內(nèi)化語言知識和文化知識，進而轉(zhuǎn)化為語言能力（劉暢、王薔 2020）。

5.利用多種資源，延伸語篇含義

在教學環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師讓學生課后采訪自己的父母、親戚或身邊的杰出人物，且參考本堂課的語篇形式、組織結(jié)構(gòu)，寫一份采訪稿。課后作業(yè)旨在提高學生的交際能力、綜合語言運用能力、觀察能力、信息收集能力及文本組織和布局能力。教師要對學生的作業(yè)進行及時反饋，幫助他們實現(xiàn)“輸入—內(nèi)化—創(chuàng)造性產(chǎn)出”。

三、總結(jié)與改進

教師以英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標為教學設(shè)計理念，在進行案例語篇教學設(shè)計時，致力于培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力，將英語學科的育人價值落實為具體可行的教學活動。文中所展現(xiàn)的英語課堂改進了傳統(tǒng)的教師授課教學模式，而以英語學習活動為主，讓學生能夠在情境中學習、判斷、交流。通過對語篇的反復研讀與深層解構(gòu)，學生不僅能對四種職業(yè)有更深刻的認識，還能審視自我，辨別自己是否有語篇中提及的性格特征，從而對自我有更準確的認知。教師通過情境化教學活動，啟發(fā)學生思考這些職業(yè)，幫助他們未來更好地融入社會。

未來社會需要具備核心素養(yǎng)的人才，教師要以此為教學目標，使英語學科的育人價值真正落實到每一個教學環(huán)節(jié)。