“我愛你，漢字”綜合性學(xué)習(xí)活動設(shè)計

陳仕潤

活動目標(biāo)：

1.能了解一些關(guān)于漢字歷史和現(xiàn)狀的知識，增強(qiáng)對漢字的自豪感，樹立規(guī)范使用國家通用語言文字的意識。

2.能圍繞漢字的歷史、漢字書法或其他感興趣的與漢字有關(guān)的內(nèi)容搜集資料，或者能調(diào)查學(xué)校、社會用字不規(guī)范的情況，為寫簡單的研究報告做好準(zhǔn)備。

活動時間：約1周。

活動過程：

一、做好活動準(zhǔn)備

（一）明確活動目的

1.出示“清華園”匾額、“壽”字剪紙、書法扇面、印章圖案，請學(xué)生觀察并談?wù)劯惺堋?/p>

師相機(jī)總結(jié)：學(xué)漢字、用漢字、愛漢字，關(guān)于漢字，大家還想了解什么呢？我們又能為漢字做些什么呢？

2.出示“活動建議”：漢字有著悠久的歷史，蘊(yùn)含著豐富的文化。我們每天都在學(xué)習(xí)和使用漢字，應(yīng)該增進(jìn)對漢字的了解，為漢字的規(guī)范使用做一些力所能及的事情。從下面的內(nèi)容中選擇一項(xiàng)開展活動，寫一份簡單的研究報告。“閱讀材料”供參考。

◎搜集更多的資料，圍繞漢字歷史、漢字書法或其他感興趣的與漢字有關(guān)的內(nèi)容，開展簡單的研究。

◎同學(xué)的作業(yè)本、街頭招牌、書籍報刊等，圍繞生活中用字不規(guī)范的情況，開展簡單的研究。

請學(xué)生研讀活動建議，說說自己對漢字的了解以及想要進(jìn)一步了解的漢字知識;談?wù)勛约涸谏钪械哪男┑胤桨l(fā)現(xiàn)了使用不規(guī)范的漢字。隨堂生成表1：

3.教師引導(dǎo)：開展研究活動的目的，就在于運(yùn)用自己的力量解決以上問題。

（二）確定研究方法

1.師提問：不同的問題，有不同的解決辦法。為了完成研究，你打算采取哪些方法呢？請在合作小組內(nèi)討論交流。

2.師總結(jié)：有些研究采用多方面搜集資料的方法就能完成，有些研究則需要開展實(shí)踐調(diào)查，還有些研究需要多種方法才能完成。

出示表2：大家談?wù)劊@幾項(xiàng)研究內(nèi)容最適宜的方法是什么？生回答，完成表格。

3.以“研究3：漢字的多樣‘寫法研究”為例，請學(xué)生研讀書本上的圖文資料，關(guān)注“閱讀材料”，說說從語文書上搜集到哪些有用的材料。

（1）由“壽”字剪紙可知漢字還可以“剪出來”。

（2）由印章圖案可知漢字還可以“印出來”。

（3）由甲骨文和金文可知漢字還可以“刻出來”。

（4）由書法作品拓本可知漢字還可以“拓出來”。

4.師總結(jié)：書上的“閱讀材料”幫助我們搜集到許多信息，但僅憑這些資料很難完成研究，所以還需要進(jìn)一步搜集資料以及開展實(shí)踐調(diào)查。

（三）制訂活動計劃

1.師引導(dǎo)：想要進(jìn)一步搜集資料、開展實(shí)踐調(diào)查以完成研究，一個明晰、有效的活動計劃是不可缺少的，在“漢字真有趣”活動中，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了如何制訂活動計劃，你能回憶一下活動計劃的組成部分嗎？

生交流，師出示示例：

活動計劃

活動小組成員：

活動時間：

活動地點(diǎn)：

活動內(nèi)容：

活動過程：

活動分工：

年? ?月? ?日

2.師指導(dǎo)：結(jié)合本次活動要撰寫的研究報告，對活動計劃也做了些許調(diào)整。出示活動計劃模板：

漢字的多樣“寫法”研究活動計劃

活動小組成員：

活動時間：

活動地點(diǎn)：

研究目的：了解漢字書寫方式的演變;感受漢字書法與其他藝術(shù)形式的奇妙融合。

研究方法：搜集資料、實(shí)踐調(diào)查。

活動分工：

年? ?月? ?日

3.師提出要求：請各小組做好活動計劃，按照計劃開展活動。

（設(shè)計意圖：首先，引導(dǎo)學(xué)生通過研讀“活動建議”，找到想要研究的內(nèi)容，從而明確活動的目的。其次，本節(jié)活動課雖然不直接教學(xué)研究報告撰寫，但活動目的的明確、活動方法的確定以及活動計劃的調(diào)整，都體現(xiàn)了研究報告的內(nèi)容和思路，無形中為研究報告的指導(dǎo)教學(xué)做了鋪墊。）

二、指導(dǎo)活動開展

（一）指導(dǎo)搜集資料

1.提出搜集資料的困難。

（1）師談話：大家的研究活動開展得如火如荼，各組都取得了可喜的進(jìn)展，但也存在一些問題和困難，比如這個小組在搜集資料的過程中就遇到了麻煩。

出示：去圖書館、閱覽室和書店查找圖書實(shí)在太耗時耗力了，我們小組利用了周六、周日兩天的時間，可是搜集到的資料仍然很少。

（2）教師引導(dǎo)學(xué)生交流解決上述困難的辦法。

預(yù)設(shè)：可以上網(wǎng)搜索、可以請教老師、可以請家長幫忙……

（3）出示“漢字真有趣”中的“搜索資料結(jié)構(gòu)圖”，引導(dǎo)學(xué)生回憶搜索資料的多種方法，并相機(jī)整理（見表3）。

2.訓(xùn)練請教他人搜集資料。

（1）師引導(dǎo)：想要使資料全面而豐富，就要從多渠道展開搜集，除了查找圖書和網(wǎng)絡(luò)搜索，還有哪些重要的方法呢？沒錯，就是請教他人。如何請教他人獲取自己需要的資料，也是有講究的。

（2）確定請教人選。出示表4：

請學(xué)生根據(jù)研究內(nèi)容選擇自己想要請教的人，并說明理由。

（3）寫下請教問題。出示表5（見下頁）：

師提示：在請教他人之前，要注意結(jié)合自己已搜集到的資料，避免重復(fù)的無效請教。

生撰寫請教問題并在班級內(nèi)部交流。

3.學(xué)習(xí)用表格整理資料。

（1）師引導(dǎo)：運(yùn)用多種渠道搜集來的資料全面而豐富，但這么多的資料堆砌在一起顯得雜亂無章，因此對資料的整理就顯得非常重要，你有什么好辦法嗎？72B95ABE-B84C-41E2-ACEC-0C257BE17DEF

生交流資料整理的方法。

（2）推薦用表格整理資料的方法，出示資料整理表格示例（見表6）。

（3）請學(xué)生小組合作，仿照示例，完成已搜集資料的整理，并組織班級內(nèi)交流。

（設(shè)計意圖：針對學(xué)生在活動開展中可能出現(xiàn)的實(shí)際問題和困難進(jìn)行過程性的指導(dǎo)是十分必要的，就“搜集資料”而言，方法性的指導(dǎo)已在上一節(jié)課完成，但學(xué)生處理資料的能力顯然需要進(jìn)一步的指導(dǎo)。指導(dǎo)分兩個方面：一是更深入地運(yùn)用“請教他人”的方式來促成問答甚至是訪談補(bǔ)全資料，二是有條理地使用表格的形式整理資料。整理資料也是研究報告中的一項(xiàng)內(nèi)容，這里的指導(dǎo)再一次滲透了研究報告的寫法。）

（二）指導(dǎo)實(shí)踐調(diào)查

1.匯報調(diào)查進(jìn)度。

（1）師引導(dǎo)：“漢字的多樣‘寫法研究”不僅采用了搜集資料的研究方法，還同時開展了實(shí)踐調(diào)查，目前調(diào)查進(jìn)度是這樣的——（出示）

漢字的多樣“寫法”研究實(shí)踐調(diào)查活動安排

1.公園走訪，尋找“種出來”的漢字;（已完成）

2.沙畫表演，觀看“畫出來”的漢字;（已完成）

3.云錦參觀，找到“繡出來”的漢字;（未完成）

4.潑墨演出，觀賞“潑出來”的漢字;（未完成）

5.陶瓷鑒賞，體會“燒出來”的漢字;（未完成）

（2）師提問：你們的調(diào)查進(jìn)展到哪一步了？能派小組代表匯報一下嗎？

（3）師總結(jié)：請各小組嚴(yán)格按照計劃開展好調(diào)查研究。

2.提出調(diào)查困難。

師引導(dǎo)：進(jìn)度慢的小組是不是遇到了什

么困難呢？可以提出來大家討論解決。

3.調(diào)整調(diào)查方案。

師要求：有些實(shí)在難以操作的調(diào)查實(shí)踐可以刪去，也可以替換成其他容易實(shí)踐的活動，活動過程中即時調(diào)整調(diào)查方案也是十分必要的。

（設(shè)計意圖：就“實(shí)踐調(diào)查”而言，過程中遇到的困難更加多樣不一，安排一次中期進(jìn)度交流，一方面將學(xué)生活動開展的真實(shí)情況呈現(xiàn)出來，方便教師及時指導(dǎo)督促，另一方面是為了鼓勵學(xué)生提出困惑、分享經(jīng)驗(yàn)、及時調(diào)整，體驗(yàn)真實(shí)有趣的研究過程。）

三、開辦活動展示

1.學(xué)生撰寫研究報告，并布置開展研究報告展示、交流會的任務(wù)，規(guī)定展示形式為圖文并茂的演示文稿。

2.舉辦匯報會。每個小組推選出一位同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場匯報，其他同學(xué)可以針對報告的內(nèi)容發(fā)表觀點(diǎn)、評價互動。

3.開展研究成果展覽。評議出優(yōu)秀研究報告，張貼在教室宣傳欄進(jìn)行展示，以小組為單位設(shè)置展示區(qū)域，展出研究過程中搜集到的資料、記錄、照片等。

（作者單位：江蘇南京市文靖東路小學(xué)）

責(zé)任編輯 郭艷紅72B95ABE-B84C-41E2-ACEC-0C257BE17DEF