以生為本 嚴執標準 六輪并驅

2009年，蘇州技師學院（以下簡稱“學院”）電氣自動化設備安裝與維修專業被確定為人力資源社會保障部首批一體化課程教學改革（以下簡稱“一體化課改”）試點專業。蘇州技師學院堅持以服務學生發展為根本、以培養學生綜合職業能力和職業素養為重點，探索制定學院一體化課程標準，全方位推進一體化課程體系、師資隊伍、教學環境、教材、教學科研建設，走出了一條一體化課改的特色之路。

一、吃透國標，精修院標，科學指導一體化課改

一體化課程標準是開展一體化課程教學的重要依據。學院組建課改領導小組，帶領專業教師研讀相關技術標準，編制電氣自動化設備安裝與維修專業一體化課程標準，修訂人才培養實施方案。在教學實施中，開學前組織教師集中研學一體化課程標準，明確每個學習任務的教學目標、教學內容、教學組織形式、教學流程、活動評價內容與標準及學習任務間的關聯性，嚴格按照工作過程六步驟“明確任務—制訂計劃—作出決策—實施計劃—檢查控制—評價反饋”組織教學，真正做到了教學內容與工作內容相銜接，充分體現“學習即工作，工作即學習”的一體化課程教學理念。

二、六輪并驅，全面覆蓋，深入推進一體化課改

（一）全面開展一體化課程體系建設

一體化課程體系建設是一體化課改的著力點。試點之初，學院深入企業開展調查研究，發放近百份專業人才需求調查表、專業內容調查表，并邀請多位企業實踐專家、職業教育課程專家參與一體化課程體系建設，最終確定了試點專業的50個典型工作任務，并編寫《電氣自動化設備安裝與維修工作過程系統化課程綱要》。由此，學院初步建立了基于工作過程系統化、以工作任務為導向、以綜合職業能力培養為核心的工學一體化課程體系，明確了“公共課程+專業基礎課程+專業能力課程+職業素養課程+能力拓展課程”的課程體系結構模式。在總結試點經驗的基礎上，學院在機電一體化、模具設計與制造等多個專業推廣一體化，積極全面地開展一體化課改。

（二）大力推進一體化師資隊伍建設

一體化師資隊伍是一體化教學實施的關鍵要素。為盡快建立一支素質過硬的一體化教師隊伍，學院在第一年試點工作中，對首批骨干教師進行十余次短期強化培訓，幫助教師弄清一體化教學的基本概念，熟悉一體化教學的開展形式，掌握一體化教學方法，同時以學生身份體驗一體化課堂教學，開展一體化小班學習與實踐。

（三）高標準開展一體化教學環境建設

一體化教學環境是一體化教學實施的必要條件。學院高標準新建一體化實訓室、實訓中心，使用機床控制電路等設施，并制定一體化實訓操作規范以及相關制度，其中一體化實訓室具有教學、科研、培訓、鑒定、研修等多種功能。

（四）從嚴制定一體化教學評價方案

教學評價是檢驗一體化教學效果的重要手段。學院堅持以促進學生發展為根本目的。在制定評價方案時，把培養綜合職業能力作為評價標準，注重過程評價。學院采用過程評價與考試評價相結合的方法評定學生成績，分別占比70%和30%。

（五）創新推進一體化配套教材建設

一體化教材建設是一體化課改的基石。學院創新建立了“1+3+X”的教材編寫方法，即一條工作情境主線、三部分知識結構內容、五個項目任務，將一體化課程教學的載體、項目、任務、案例及實訓平臺等各要素有機融合，詮釋系統化工作過程教學的理念和內涵。學院運用此方法編寫出版了《PLC控制技術》《電子部件制作》等五本教材，編制了《電子技術項目精選》《基于項目導向的PLD設計》等四本校本教材以及電子部件制作、電機控制部件制作等四門省級精品課程，豐富的教學資源為一體化教學的深入推進夯實了基礎。

（六）強化落實一體化教學科研建設

教學科研建設是一體化課改的驅動力。以一體化課改為契機，學院成立一體化課改課題組，針對一體化教學的重點環節，多維度開展課題研究三十余項，編寫一體化課程習題集，編寫了符合學院實際教學需求的工作頁，規范了一體化課程教學要求、教學內容、教學設置。

三、以生為本，服務發展，讓學生真正受益

一體化課改，改的是教學方法、教學模式和教學理念，但改革的最終目標是更好地服務學生發展，更好地培養現代化技能人才。學院在課改中始終堅持以生為本的原則，讓學生直接從一體化課改中受益。

（一）豐富教學組織形式

教師學以致用，以學生為主體，廣泛使用項目教學法、案例教學法和任務教學法，激發學生學習興趣，化被動學習為主動學習，重點關注學習成果輸出。在課程實施過程中，采用集體討論、展示成果、相互點評、分工合作等教學方法，不斷提高教學效果。教師在教學中力求做到工作任務明確、責任到人、目標到人，注重對學生進行及時的鼓勵和指導，使學生增強自信心。

（二）適應學情循序漸進

分析學生基礎和學習特點，科學合理地安排課程計劃。在課程實施過程中，教師按照一體化課程標準要求，嚴格按計劃組織教學。學生第一學年學習照明線路的安裝與檢修、電動機繼電控制線路的安裝與檢修課程;第二學年完成簡單電子電路的裝接與檢修、簡單電氣設備安裝與檢修和可編程控制器及外圍設備的安裝課程;第三學年完成低壓配電線路設計、安裝與維護、電動機繼電控制線路維修與改造和電子線路維修與調試課程;第四學年完成交直流調速系統的維修與調試、可編程控制器編程與系統設計課程。

（三）充分發揮班主任作用

學院50歲以下一體化教師大多承擔班主任工作，以便及時了解學生的學習情況和心理狀態，精準分析學生存在的問題。對學習自覺性或基礎較差的學生，及時給予鼓勵、教育和幫助。班主任每周分析班級教學開展情況和學生學習情況，總結經驗，分析問題，提出改進意見，并反饋給課改項目組，項目組在匯總、研究各班情況后，統一調整教學安排，布置下一階段的教學要求及重點。

（四）注重經驗積累和分享

對一體化試點專業和班級，教師采用日志、照片、錄像等多種形式跟蹤記錄日常教學，保存學生學習成果。及時做好教學資料整理工作，形成教學安排、教案、教學情況記錄等一系列教學資料。學院每學期開設市級、院級一體化示范課和公開課，促進教師交流，推廣教學成果。

（五）學生知識技能和職業能力素養得到全面提升

學生充分認可以工作任務為引領的系統化教學模式，自身職業素質逐步提高，各項能力同步提升。以電氣自動化設備安裝與維修專業為例，學院給學生創造了近似于企業實際工作情境的學習情境，加入維修電工安全上崗證培訓、高低壓配電值班電工培訓、工作現場的6S管理培訓和職業素養培訓等元素。實際工作情境的創建，讓學生在“學習即工作、工作即學習”的氛圍中身臨其境，大大提高了學生的學習興趣，促進了學生溝通、表達、自學等方面能力的提升。學院學生就業率多年來一直保持在99%以上，學生的能力和素養得到企業普遍認可。試點專業學生在第45屆世界技能大賽全國機械行業選拔賽、2020年全國首屆職業技能大賽機器人系統集成項目等賽事中取得優異成績。2C5DF8EB-B550-4A1B-A8B1-7D86BD6FBF78