呂若琦

現(xiàn)在的孩子個性多元,不少孩子比較任性,他們往往以自我為中心。如何用一個小小的契機來改變孩子?這就十分考驗老師的教育藝術。筆者的朋友,某小學教師洪旭美通過一次運動會改變了一個孩子。
有次,學校要舉行運動會,各班正如火如荼地選拔運動員。小馬迫不及待地找洪老師報名。小馬是班上的長跑冠軍,的確是參加比賽的首要人選??伤莻€“暴脾氣”,遇到一點小事就會揮拳頭。讓他單獨訓練,洪老師怎么放心呢?但洪老師轉念一想:也許這是一個改變他的好機會。于是,洪老師就答應了他。然而,盡管洪老師每天都苦口婆心,小馬還是照常打架。
洪老師只好對小馬進行家訪,希望能爭取家長的協(xié)助。洪老師和小馬放學后一起到他家,一直等到燈火通明,他媽媽才匆匆地趕回家。原來她在收攤前剛好接到了一單生意,耽誤了時間。孩子的爸爸在送外賣,要很晚才回來。
談起小馬的脾氣,小馬媽媽一直嘆氣。爸爸在家時間少,管孩子的時間更少,一遇到孩子不聽話就掄起棍子打,從不肯耐心地聽孩子說話,更懶得講道理。媽媽覺得孩子太可憐了,對孩子心存愧疚,為了彌補,總是無原則地妥協(xié),孩子要什么就給什么。
洪老師通過與小馬媽媽的交談,了解到小馬爸爸和媽媽,一個粗暴一個放縱,難怪小馬以自我為中心,愛使用暴力。找到了行為背后的原因,接下來就是尋找策略了。很快,洪老師就找到了解決方法:那就是美國心理學家米歇爾發(fā)現(xiàn)的延遲滿足效應。所謂“延遲滿足”,是指為了長遠的、更大的利益而自愿延緩或放棄目前較小的滿足。米歇爾發(fā)現(xiàn),長期經(jīng)歷延遲滿足的孩子更善于調(diào)控自己的情緒。參照延遲滿足效應,洪老師接下來為小馬量身定制實施策略。
第一,洪老師與小馬媽媽商定,不再無原則地滿足小馬,吃飯、穿衣、玩具、零食……凡是他急于達成的愿望,都采用延遲滿足的策略,一點點鍛煉他的自控能力。第二,由于小馬自控力較弱,起初等待的時間短一點,之后逐漸延長等待期。
借著運動會的契機,洪老師把小馬叫到身邊,告訴他:“要取消你的運動員資格?!毙●R一聽急了:“別,老師,我要比賽!”洪老師不動聲色地說:“要不這樣,你先參加訓練,如果能堅持一星期不打架,就允許你參加一項比賽。”看到重新有了希望,小馬連連點頭答應。
他們的約定開始了,前面兩天風平浪靜,第三天小馬又差點動手,但及時控制住了。洪老師馬上大大鼓勵了一番:“加油,再堅持四天,你就能參加比賽了?!毙●R似乎找到了方向,堅定地點了點頭。
除了運動會,洪老師還見縫插針地鍛煉小馬的自控力:當下課鈴聲響起,小馬想沖向操場嬉戲時,老師會請他擦黑板;當飯香飄起,小馬準備飽餐一頓時,他會請小馬去取杯子……盡管小馬一臉急不可耐,但都硬著頭皮堅持下來了。
終于,最艱難的第一個星期過去了,小馬成功地取得了運動會的入場券。當然,要改變一個孩子是不容易的。后來,小馬還偶爾會跟同學發(fā)生沖突,但在“延遲滿足”的調(diào)節(jié)下,間隔的時間越來越長??磥?,延遲滿足效應已開始起作用了。
編輯|郭緒書