李 杰　李葉

鄧嶸，江南大學(xué)社會(huì)科學(xué)處副處長(zhǎng)，設(shè)計(jì)學(xué)博士，江南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，江南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)（產(chǎn)品設(shè)計(jì)）專業(yè)方向帶頭人。中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)設(shè)計(jì)教育分會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)，江蘇省工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)會(huì)常務(wù)理事，工業(yè)設(shè)計(jì)國(guó)家級(jí)一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)負(fù)責(zé)人，中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)十佳教育工作者，江蘇省紫金文化英才，江蘇省“青藍(lán)工程”優(yōu)秀青年骨干教師，江南大學(xué)優(yōu)秀教育工作者，江南大學(xué)我最喜愛(ài)的教師。主持國(guó)家社科基金藝術(shù)學(xué)項(xiàng)目;主持教育部人文社科基金青年項(xiàng)目;主持江蘇省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目;主持江蘇省教育廳高校重點(diǎn)項(xiàng)目;獲江蘇省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。在國(guó)內(nèi)外重要期刊及國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議上發(fā)表論文數(shù)十篇;其中CSSCI論文十余篇，出版學(xué)術(shù)著作《健康設(shè)計(jì)思維與方法》出版教材《產(chǎn)品設(shè)計(jì)表達(dá)》《整合創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法與實(shí)踐》獲國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng);江蘇省教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。獲江南大學(xué)至善教學(xué)獎(jiǎng)。入選文化部首屆中國(guó)設(shè)計(jì)大展;入選工信部首屆優(yōu)秀工業(yè)設(shè)計(jì)國(guó)家獎(jiǎng);入選第八屆光華龍騰獎(jiǎng)中國(guó)十佳設(shè)計(jì)師;獲“天鶴獎(jiǎng)”中國(guó)國(guó)際青年設(shè)計(jì)師大賽院長(zhǎng)提名獎(jiǎng);獲中國(guó)設(shè)計(jì)紅星獎(jiǎng);入選第十一、十二屆全國(guó)美展;第十三屆全國(guó)美展進(jìn)京（江蘇工業(yè)設(shè)計(jì)類唯一）;獲兩次江蘇省紫金獎(jiǎng)銅獎(jiǎng);指導(dǎo)學(xué)生獲多項(xiàng)if、紅點(diǎn)獎(jiǎng);獲江蘇省優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)論文指導(dǎo)一等獎(jiǎng)、團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)。擔(dān)任工信部工業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)秀獎(jiǎng)國(guó)家獎(jiǎng)評(píng)委;中國(guó)設(shè)計(jì)紅星獎(jiǎng)評(píng)委;工信部領(lǐng)軍企業(yè)家人才培訓(xùn)項(xiàng)目導(dǎo)師。

《設(shè)計(jì)》鄧嶸

《設(shè)計(jì)》：作為設(shè)計(jì)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)國(guó)家一流專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人，您認(rèn)為江南大學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)和工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)是什么？

鄧嶸：2021年12月國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)公布的《博士、碩士學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科專業(yè)目錄（征求意見(jiàn)稿）》中新增交叉學(xué)科門類，其中設(shè)計(jì)學(xué)（可授予工學(xué)、藝術(shù)學(xué)學(xué)位）在交叉門類的6個(gè)一級(jí)學(xué)科之列。可見(jiàn)，設(shè)計(jì)學(xué)科的屬性和特點(diǎn)仍然離不開(kāi)藝術(shù)與科學(xué)的融合發(fā)展。工業(yè)設(shè)計(jì)在機(jī)械，產(chǎn)品設(shè)計(jì)在設(shè)計(jì)學(xué)，經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的發(fā)展之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)專業(yè)之間無(wú)形中還是在破除壁壘，甚至，“去專業(yè)化”成為了一種趨勢(shì)。專業(yè)做得更專與社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求相一致，因此，在過(guò)去的數(shù)十年中，本科教育階段都是在有明確目標(biāo)和方法體系下針對(duì)性地解決設(shè)計(jì)中的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行所需掌握的思維訓(xùn)練和技能訓(xùn)練。隨著設(shè)計(jì)理論研究的逐步深入，設(shè)計(jì)學(xué)科正在構(gòu)建自身的基礎(chǔ)理論、交叉理論和應(yīng)用理論。

面對(duì)這一變化，當(dāng)然各個(gè)學(xué)校的做法不同。作為一所綜合性高校，江南大學(xué)敏銳地看到這一趨勢(shì)變化，結(jié)合自身學(xué)科特色融入長(zhǎng)三角核心區(qū)發(fā)展和環(huán)太湖灣科創(chuàng)帶建設(shè)，重點(diǎn)打造大健康學(xué)科集群和智能傳感與集成電路學(xué)科集群。設(shè)計(jì)學(xué)科作為江南大學(xué)第三個(gè)A類學(xué)科，因勢(shì)而為，正努力積極探索推動(dòng)“設(shè)計(jì)+商業(yè)”“設(shè)計(jì)+文化”“設(shè)計(jì)+食品”“設(shè)計(jì)+數(shù)字”“設(shè)計(jì)+醫(yī)學(xué)”等交叉學(xué)科專業(yè)方向的集群效應(yīng)，逐步打造“設(shè)計(jì)+”學(xué)科群。然而，任何專業(yè)發(fā)展的探索都是艱辛的，從設(shè)計(jì)實(shí)踐邁向設(shè)計(jì)研究的道路也是漫長(zhǎng)的。設(shè)計(jì)學(xué)科是一個(gè)新興學(xué)科，設(shè)計(jì)研究也才剛剛起步，現(xiàn)階段設(shè)計(jì)研究在基于具體設(shè)計(jì)實(shí)踐的應(yīng)用研究基礎(chǔ)上也在探索跨學(xué)科交叉研究。

《設(shè)計(jì)》：江南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院與其他學(xué)科的交叉與協(xié)同體現(xiàn)在哪些方面？

鄧嶸：我們的交叉與協(xié)同主要體現(xiàn)在本科的高級(jí)年課程、畢業(yè)設(shè)計(jì)及研究生培養(yǎng)的過(guò)程之中。設(shè)計(jì)研究包括理論研究和應(yīng)用研究。應(yīng)用研究離不開(kāi)具體的實(shí)踐課題，但往往我們很多課程內(nèi)容或是選題還是停留在概念階段。概念到實(shí)現(xiàn)的過(guò)程是一個(gè)不斷調(diào)試的階段，這里一定會(huì)需要大量更為專業(yè)的交叉知識(shí)的結(jié)合。以往以具體實(shí)踐項(xiàng)目的課題研究已經(jīng)有很多的設(shè)計(jì)方法和流程工具，但對(duì)于研究問(wèn)題本身，并沒(méi)有太多的深究。我們?nèi)菀装褟脑O(shè)計(jì)問(wèn)題的提出到設(shè)計(jì)方案的解決看作是一個(gè)線性的過(guò)程。但事實(shí)上，由于設(shè)計(jì)內(nèi)容的寬泛以及牽涉不同內(nèi)容的專業(yè)知識(shí)組成的多樣化，僅靠設(shè)計(jì)專業(yè)的老師和學(xué)生展開(kāi)的研究就容易概念化，通過(guò)交叉合作能夠在概念生成過(guò)程中反復(fù)思考和修正問(wèn)題本身。也就是說(shuō)，問(wèn)題與解決問(wèn)題之間并不是線性關(guān)系，而是相互修正的關(guān)系，這就需要知識(shí)的交叉與協(xié)同。

江南大學(xué)在本科三年級(jí)階段開(kāi)始進(jìn)入具體的課題研究方向，不同課題研究方向的負(fù)責(zé)人需要整合相應(yīng)的跨學(xué)科、跨學(xué)院合作資源。通過(guò)專題研究課，從尋找問(wèn)題開(kāi)始就進(jìn)行交叉合作，到整合創(chuàng)新設(shè)計(jì)課用設(shè)計(jì)思維融合不同專業(yè)知識(shí)，并進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的技術(shù)測(cè)試，再到跨專業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)真正形成連貫的交叉課程體系。這里已經(jīng)在試圖打破專業(yè)的界限，形成真正意義的協(xié)同。近年來(lái)，我所在的健康設(shè)計(jì)研究團(tuán)隊(duì)依托健康設(shè)計(jì)國(guó)際聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)聯(lián)合食品學(xué)院、海爾創(chuàng)新設(shè)計(jì)中心，圍繞健康生活方式場(chǎng)景展開(kāi)了一系列跨學(xué)科合作實(shí)驗(yàn)，將科研與教學(xué)深度結(jié)合，產(chǎn)出了一批有價(jià)值的創(chuàng)新實(shí)踐成果及理論成果。理論方面包括針對(duì)整合創(chuàng)新課程的教材《整合創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法與實(shí)踐》、針對(duì)健康設(shè)計(jì)專題的專著《健康設(shè)計(jì)思維與方法》、針對(duì)多學(xué)科協(xié)同設(shè)計(jì)方法的專著《協(xié)同設(shè)計(jì)思維與方法》和譯著《愉悅工具盒》。這些成果為我們與其他學(xué)科的交叉提供了一定的理論方法，并有助于推動(dòng)其繼續(xù)深入。實(shí)踐方面，通過(guò)項(xiàng)目讓設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生走進(jìn)食品國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，了解最新的技術(shù)成果和探討可以運(yùn)用的生活場(chǎng)景，形成協(xié)同機(jī)制，可以有效地深入培養(yǎng)學(xué)生整合創(chuàng)新的能力。

《設(shè)計(jì)》：面對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)科的發(fā)展變化，江南大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)是如何思考本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的未來(lái)的？

鄧嶸：之前提到《博士、碩士學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科專業(yè)目錄（征求意見(jiàn)稿）》中新增交叉學(xué)科門類。交叉需要培養(yǎng)學(xué)生跳出專業(yè)框架來(lái)面對(duì)真實(shí)的問(wèn)題，進(jìn)行研究。如何找到有價(jià)值的研究問(wèn)題比解決具體操作層面的實(shí)際問(wèn)題更為重要。如果把有價(jià)值的問(wèn)題比喻成大海航行中的目的地，那么用什么船、選什么路線則是具體解決問(wèn)題的手段。我們未來(lái)所面臨的很多問(wèn)題，比如可持續(xù)發(fā)展、人口老齡化等，都具有復(fù)雜性和多學(xué)科性，由此新增交叉門類和設(shè)計(jì)學(xué)的學(xué)科調(diào)整是因時(shí)而動(dòng)的重要舉措。本科教育也需要在這樣的發(fā)展變化下做出適時(shí)的調(diào)整。

面對(duì)這些變化，我們鼓勵(lì)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，圍繞真實(shí)有價(jià)值的問(wèn)題開(kāi)展跨學(xué)科的設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐。或許大家會(huì)問(wèn)，設(shè)計(jì)研究是不是應(yīng)該在研究生階段開(kāi)展，本科階段解決具體的技能和素養(yǎng)問(wèn)題就夠了？在我看來(lái)不然。在本科的高年課程及畢業(yè)設(shè)計(jì)中強(qiáng)化設(shè)計(jì)研究的培養(yǎng)有三個(gè)主要原因：一是人才培養(yǎng)從本科到研究生再到博士生需要形成一個(gè)連貫的完整體系，研究在任何階段都有，只是怎么研究、研究的深度有差別;二是隨著研究生招生比重增大，本科畢業(yè)生從原先大多直接服務(wù)于企業(yè)需求，開(kāi)始更多地轉(zhuǎn)向繼續(xù)深造。同時(shí)，企業(yè)處在轉(zhuǎn)型發(fā)展階段也需要通過(guò)設(shè)計(jì)研究探索新的產(chǎn)業(yè)發(fā)展機(jī)遇，因而企業(yè)也更需要具備設(shè)計(jì)研究能力的人才。可見(jiàn)，無(wú)論學(xué)生在本科畢業(yè)后選擇就業(yè)或是繼續(xù)深造，都需要具有一定的設(shè)計(jì)研究能力;三是設(shè)計(jì)學(xué)科開(kāi)始引入大量其他學(xué)科的理論方法與工具，使設(shè)計(jì)更科學(xué)化、合理化，學(xué)生也需與時(shí)俱進(jìn)，增強(qiáng)設(shè)計(jì)研究的能力。

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)首先是學(xué)生設(shè)計(jì)成果展示的舞臺(tái)，但從另一方面看，更是體現(xiàn)學(xué)院整體設(shè)計(jì)教學(xué)規(guī)劃的思考。畢業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)注社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和熱點(diǎn)問(wèn)題是大多數(shù)設(shè)計(jì)院校一貫的做法，智能、健康、綠色低碳、可持續(xù)、生活方式、傳統(tǒng)文化、鄉(xiāng)村振興、適老化等設(shè)計(jì)領(lǐng)域是江南大學(xué)近些年來(lái)工業(yè)設(shè)計(jì)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)所呈現(xiàn)的主題方向。這一方向，打破了傳統(tǒng)按行業(yè)分類的選題，如交通工具、家電、家具、文創(chuàng)產(chǎn)品、交互等。如何實(shí)現(xiàn)真正意義的跨學(xué)科合作，尤其在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段針對(duì)具體問(wèn)題的研究領(lǐng)域，調(diào)動(dòng)并整合學(xué)校的食品學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、商學(xué)院、物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院、機(jī)械學(xué)院等相關(guān)學(xué)科資源，通過(guò)設(shè)計(jì)思維方法找到實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，并能對(duì)設(shè)計(jì)概念進(jìn)行有效驗(yàn)證與測(cè)試，是目前產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)想努力嘗試的方向。

把畢業(yè)設(shè)計(jì)看作是整個(gè)交叉研究和交叉課程體系的一部分，是本科應(yīng)用研究走向交叉研究以及進(jìn)入研究生階段的一個(gè)銜接過(guò)程，也是可以將畢業(yè)設(shè)計(jì)真正實(shí)現(xiàn)部分成果轉(zhuǎn)化的一條適合自身特色的道路。這樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)從組織形式上需要一個(gè)學(xué)科交叉背景的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，通過(guò)跨學(xué)院合作的研究團(tuán)隊(duì)展開(kāi)指導(dǎo)工作。

畢業(yè)設(shè)計(jì)除了更接近模擬企業(yè)研發(fā)中的協(xié)同創(chuàng)新之外，還有一個(gè)更為重要的思考——探討設(shè)計(jì)的前沿問(wèn)題。設(shè)計(jì)的前沿問(wèn)題不是我們常說(shuō)熱點(diǎn)問(wèn)題，不僅僅是技術(shù)的卡脖子問(wèn)題，也不只是戰(zhàn)略問(wèn)題，因?yàn)椴皇撬袉?wèn)題都是設(shè)計(jì)師能夠發(fā)現(xiàn)和解決的，但這些需要設(shè)計(jì)師從設(shè)計(jì)的角度去關(guān)注。設(shè)計(jì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)需要真正在交叉研究的過(guò)程中針對(duì)不同領(lǐng)域已有探知的問(wèn)題找到轉(zhuǎn)化的應(yīng)用可能，并不斷試錯(cuò)去修正問(wèn)題本身的過(guò)程。或許這樣的要求有些高，但面對(duì)多年來(lái)畢業(yè)設(shè)計(jì)千篇一律的概念產(chǎn)出，找到有價(jià)值的研究問(wèn)題和成功的成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，應(yīng)該是我們?cè)诋厴I(yè)設(shè)計(jì)中努力追求的目標(biāo)。

《設(shè)計(jì)》：畢業(yè)設(shè)計(jì)是偏向概念性設(shè)計(jì)還是企業(yè)項(xiàng)目的需求多？

鄧嶸：我們并沒(méi)有刻意把畢業(yè)設(shè)計(jì)中的概念性設(shè)計(jì)與企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行二元式的劃分和比例控制。從設(shè)計(jì)概念到原型概念的跨越在于需要不同知識(shí)內(nèi)容的交叉與整合。因此，無(wú)論是概念設(shè)計(jì)還是企業(yè)項(xiàng)目，都可以從交叉研究的角度去深入問(wèn)題與解決問(wèn)題，概念可以趨向轉(zhuǎn)化的可能性，實(shí)際項(xiàng)目也要探索更為創(chuàng)新的概念。前面提到了我們對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)未來(lái)的設(shè)想，或許在操作層面看有些理想化，但從設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)看，能夠面向社會(huì)、產(chǎn)業(yè)未來(lái)發(fā)展需要，還必須重新反思過(guò)去只是概念化的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)，以更加絢麗的視覺(jué)形態(tài)和扎實(shí)的表現(xiàn)功底來(lái)作為評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)。比如江南大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)近年的培養(yǎng)方向中側(cè)重“智能”與“交互”，特別是基于智能硬件的交互。

梁峭系主任提到，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求和導(dǎo)向中，也鼓勵(lì)學(xué)生去做這方面的探索，并要求所有的設(shè)計(jì)都制作智能硬件的原型。可以看到所有同學(xué)最終除了完成產(chǎn)品設(shè)計(jì)，還用arduino、樹(shù)莓派等制作了原型。少數(shù)同學(xué)還使用了AR、人臉識(shí)別等技術(shù)來(lái)完成相關(guān)設(shè)計(jì)，在一定程度上體現(xiàn)了技術(shù)應(yīng)用與更合理的場(chǎng)景如何匹配和選擇。體現(xiàn)了將概念趨向現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化，為實(shí)際項(xiàng)目尋找更為創(chuàng)新的概念的特點(diǎn)。

《設(shè)計(jì)》：今年畢業(yè)設(shè)計(jì)的大主題是什么？希望給學(xué)生和社會(huì)帶來(lái)什么樣的思考？畢業(yè)設(shè)計(jì)線上展示和線下展示的對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的要求有何側(cè)重？是否有助于設(shè)計(jì)成果滲入社會(huì)層面？

鄧嶸：今年的畢業(yè)設(shè)計(jì)主題是“設(shè)計(jì)未來(lái)·格致”。“格致”來(lái)自《禮記·大學(xué)》中的“格物致知”。大學(xué)中將“格物、致知、誠(chéng)意、正心、修身、齊家、治國(guó)、平天下”作為儒家思想的八目。在這個(gè)順序中，最為首要的便是“格物，致知”，“物格而后知至;知至而后意誠(chéng);意誠(chéng)而后心正;心正而后身修;身修而后家齊;家齊而后國(guó)治;國(guó)治而后天下平”。“格致”作為一個(gè)主題，強(qiáng)調(diào)考察事物的原理法則，窮究事物的道理而求得知識(shí)，也符合我們?cè)诋厴I(yè)設(shè)計(jì)階段強(qiáng)調(diào)從設(shè)計(jì)實(shí)踐邁向設(shè)計(jì)研究的教學(xué)理念。我們希望學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)的階段，能夠不僅思考如何做設(shè)計(jì)，而且要思考為何做設(shè)計(jì)，找到事物背后深層次的原因，找到更有效的創(chuàng)新方案。

線上展示和線下展示對(duì)于學(xué)生的整體要求是差不多的，即使在線上條件下，我們?nèi)匀灰笸瑢W(xué)們完成原型的制作、調(diào)試等工作。唯一有側(cè)55/ 交叉課程體系實(shí)踐成果舉例重的是在線上展覽條件下，會(huì)尤其關(guān)注效果圖、視頻等數(shù)字化展示內(nèi)容的質(zhì)量。同時(shí)，由于趕上疫情，也會(huì)考慮學(xué)生實(shí)際的物理?xiàng)l件。

積極作用肯定是有的，在疫情大背景和自媒體傳播的條件下，對(duì)于作品的呈現(xiàn)、推廣也應(yīng)該主動(dòng)求變，借助更有效、更合適的平臺(tái)和方式將設(shè)計(jì)成果推向大眾，實(shí)現(xiàn)一定的設(shè)計(jì)普及。

《設(shè)計(jì)》：您認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生有哪些富有時(shí)代特色的特點(diǎn)？學(xué)院圍繞學(xué)生展開(kāi)的“教”與“學(xué)”有哪些具有時(shí)代特點(diǎn)的變化？

鄧嶸：學(xué)生一方面更加自由，不崇尚權(quán)威，有自己的想法，另一方面受整個(gè)大環(huán)境影響，也更加內(nèi)卷，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)更強(qiáng)。對(duì)應(yīng)的“教”與“學(xué)”方面主要有幾個(gè)改變：一是培養(yǎng)目標(biāo)的改變，時(shí)刻與社會(huì)、商業(yè)的發(fā)展同步;二是培養(yǎng)手段的改變，數(shù)字化的教學(xué)平臺(tái)、線上線下結(jié)合的教學(xué)方式越來(lái)越普遍;三是技能體系的改變，隨著技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的能力體系也在更新。

《設(shè)計(jì)》：學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中表現(xiàn)出哪些問(wèn)題？對(duì)教學(xué)、科研和產(chǎn)業(yè)提出哪些要求？如何看待畢業(yè)設(shè)計(jì)未來(lái)的改革需求？

鄧嶸：主要問(wèn)題是在考研、就業(yè)等壓力下，學(xué)生要兼顧畢設(shè)，精力層面會(huì)受到較大限制。特別是現(xiàn)在考研、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，學(xué)生如何對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行定位很關(guān)鍵。如果能有更多的校企聯(lián)合課題提前介入，將畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)關(guān)聯(lián)起來(lái)，可能是理想的方式之一。也可以考慮將科研課題中的實(shí)踐部分分解，讓未來(lái)要讀研的同學(xué)提前接觸研究性內(nèi)容，前提是要結(jié)合得好，且符合本科畢設(shè)的要求。

這也是之前提到的在高年級(jí)課程及畢業(yè)設(shè)計(jì)階段強(qiáng)化學(xué)生設(shè)計(jì)研究能力培養(yǎng)的原因。通過(guò)高年級(jí)課程及畢業(yè)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生從設(shè)計(jì)實(shí)踐邁向設(shè)計(jì)研究，達(dá)到設(shè)計(jì)研究能力的培養(yǎng)與提升，從而更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)就業(yè)及繼續(xù)深造中對(duì)人才的需求。

基于增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的馬拉松體驗(yàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新

基于增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)眼鏡與慣性動(dòng)作捕捉傳感器等硬件，將跑步中的跑姿作為體驗(yàn)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，針對(duì)入門馬拉松愛(ài)好者在健康與成績(jī)、互動(dòng)與社交兩個(gè)方面的需求分別展開(kāi)設(shè)計(jì)。

前者側(cè)重跑姿的標(biāo)準(zhǔn)性，結(jié)合慣性動(dòng)作捕捉技術(shù)與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，通過(guò)身體上分布的多個(gè)傳感器，計(jì)算身體關(guān)節(jié)的主要坐標(biāo)點(diǎn)，生成虛擬形象，用戶可以在眼鏡界面中看到自己實(shí)時(shí)的跑步動(dòng)態(tài)，并可以通過(guò)系統(tǒng)錄入的虛擬教練形象提示調(diào)整自身跑姿，達(dá)到提升成績(jī)與保持健康的作用。

后者側(cè)重跑姿的互動(dòng)性，將跑姿中具有個(gè)性化特征的落地方式通過(guò)柔性薄膜壓力傳感器技術(shù)與參數(shù)可視化設(shè)計(jì)，生成動(dòng)態(tài)3D腳印圖像，3D腳印可以作為拉近跑步者與城市，跑步者與跑友關(guān)系的媒介。不同城市通過(guò)推出不同形狀參數(shù)的3D腳印圖像來(lái)吸引跑步者參賽，跑步者可以通過(guò)參加更多比賽來(lái)獲得更多通過(guò)自己在比賽中通過(guò)腳部壓力生成的腳印圖形。在收集的腳印庫(kù)中，可以找到自己在那個(gè)城市中遇到的跑友，并在訓(xùn)練時(shí)和不同跑友的虛擬形象一起跑步。

通過(guò)對(duì)入門級(jí)馬拉松愛(ài)好者從訓(xùn)練到比賽的體驗(yàn)優(yōu)化，可以激發(fā)他們堅(jiān)持跑馬拉松的興趣，并吸引群眾參與到馬拉松運(yùn)動(dòng)中，以達(dá)到促進(jìn)全民運(yùn)動(dòng)，全民健身，推動(dòng)中國(guó)人民健康水平的持續(xù)發(fā)展。

院校：江南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院

設(shè)計(jì)者：吳越千

指導(dǎo)老師：鄧嶸

指導(dǎo)老師評(píng)語(yǔ)：該課題結(jié)合增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)與可穿戴技術(shù)，通過(guò)設(shè)計(jì)優(yōu)化馬拉松愛(ài)好者在訓(xùn)練與比賽過(guò)程中的體驗(yàn)，設(shè)計(jì)中的實(shí)驗(yàn)、測(cè)試很好的論證提升體驗(yàn)效果的可行性，更說(shuō)明設(shè)計(jì)研究需要多學(xué)科知識(shí)融入的重要性。該設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新在技術(shù)運(yùn)用與用戶體驗(yàn)方面發(fā)揮的巨大作用。

“PLOTRA”——電動(dòng)共享農(nóng)機(jī)服務(wù)系統(tǒng)

適應(yīng)于新農(nóng)耕技術(shù)要求的新型電動(dòng)共享農(nóng)機(jī)，易于在山區(qū)小農(nóng)戶中推廣。打造真正適應(yīng)于中國(guó)山區(qū)小農(nóng)戶使用的共享農(nóng)用機(jī)械的產(chǎn)品系統(tǒng)，包括：農(nóng)機(jī)替換電池站點(diǎn)——能夠集成停放，更換 電池，農(nóng)機(jī)配件儲(chǔ)存更換的中心基站;電動(dòng)農(nóng)機(jī)——可行駛，可快速換電，可更換旋耕機(jī)、播種機(jī)、收割機(jī)等多種配件，體型較小，適用于丘陵地帶;配套的軟件系統(tǒng)——便捷的預(yù)約方式，耕種情況記錄，農(nóng)業(yè)資訊，農(nóng)機(jī)介紹等多種可服務(wù)于小農(nóng)戶農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的功能。

在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中，基于雙碳背景結(jié)合對(duì)于中國(guó)小農(nóng)戶對(duì)農(nóng)機(jī)的具體需求調(diào)研，總結(jié)設(shè)計(jì)機(jī)會(huì)要點(diǎn)后，進(jìn)行農(nóng)機(jī)功能改進(jìn)設(shè)計(jì)。包括可拆卸的電池與推動(dòng)機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，拖拉機(jī)駕駛區(qū)設(shè)計(jì)、操作區(qū)設(shè)計(jì)，拖拉機(jī)的液壓懸掛裝置與農(nóng)機(jī)配件快速連接設(shè)計(jì)等，可以滿足小農(nóng)戶在小片地耕作使用。

在系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，依托換電基站對(duì)電池進(jìn)行快速的替換，然后對(duì)電池進(jìn)行充電，使得拖拉機(jī)可以在農(nóng)忙時(shí)節(jié)無(wú)間斷的使用，大大提高了農(nóng)機(jī)的利用效率，并有效降低農(nóng)業(yè)耕作的碳排放。同時(shí)，進(jìn)行了相關(guān)App設(shè)計(jì)，小農(nóng)戶可以通過(guò)App預(yù)約農(nóng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)機(jī)的有序共享。同時(shí) ，耕作過(guò)程中，農(nóng)機(jī)收集到的農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)也將反饋至App，以便于農(nóng)業(yè)管理，并有效指導(dǎo)小農(nóng)戶后續(xù)的農(nóng)業(yè)活動(dòng)。

院校：江南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院

設(shè)計(jì)者：楊詩(shī)雨

指導(dǎo)老師：胡偉峰

指導(dǎo)老師評(píng)語(yǔ)：畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅是學(xué)生四年學(xué)習(xí)積累的呈現(xiàn)，也是一次從學(xué)習(xí)怎么做設(shè)計(jì)，到思考做什么設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變。楊詩(shī)雨的畢業(yè)設(shè)計(jì)面向可持續(xù)的議題，結(jié)合我國(guó)碳達(dá)峰/碳中和的目標(biāo)和需求，從農(nóng)業(yè)機(jī)械減碳的角度切入。整體設(shè)計(jì)研究深入，設(shè)計(jì)結(jié)果具有創(chuàng)新性和可行性，很好的體現(xiàn)了設(shè)計(jì)在人類發(fā)展中的責(zé)任與價(jià)值。

移動(dòng)教育資源車

本作品是基于素質(zhì)教育拓展的移動(dòng)教育空間設(shè)計(jì)，研究一種內(nèi)部可替換的移動(dòng)教育資源車，針對(duì)不同人群（公眾、學(xué)生、專業(yè)人士/愛(ài)好者）需求提供先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，車體內(nèi)部可以根據(jù)不同教育內(nèi)容提供多種設(shè)備的匹配方案。

在此以在校學(xué)生群體、海洋科學(xué)教育主題的校內(nèi)場(chǎng)地使用情況為例，進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)展示。

采用學(xué)校租賃的模式，由服務(wù)方根據(jù)學(xué)校的信息和需求提供不同的教學(xué)設(shè)備車和專業(yè)的隨車人員，車體具備上課和自由展覽兩種模式，內(nèi)部包含九種不同的內(nèi)飾設(shè)備。

院校：江南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院

設(shè)計(jì)者：于笑雨

指導(dǎo)老師：曹鳴

指導(dǎo)老師評(píng)語(yǔ)：素質(zhì)教育面臨數(shù)字化轉(zhuǎn)型，人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、人機(jī)交互等技術(shù)的發(fā)展也帶來(lái)了新的教育可能性，將成為素質(zhì)學(xué)習(xí)的全新驅(qū)動(dòng)力，也會(huì)推動(dòng)教育模式創(chuàng)新優(yōu)化。本課題以素質(zhì)教育資源的移動(dòng)性為切入點(diǎn)，針對(duì)更多場(chǎng)景需求進(jìn)行前瞻性的設(shè)計(jì)探索，具有一定的社會(huì)價(jià)值與創(chuàng)新意義。

“點(diǎn)青”——草方格鋪設(shè)產(chǎn)品

課題題目為面向可持續(xù)的治沙產(chǎn)品及系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以簡(jiǎn)化鋪設(shè)行為、注重細(xì)節(jié)關(guān)懷以及能源利用的方式，改善現(xiàn)有人力鋪設(shè)“草方格”沙障情況下沙漠環(huán)境惡劣、鋪設(shè)效率慢的問(wèn)題。并通過(guò)模塊化輸沙箱的設(shè)計(jì)，能夠兼顧普通式草方格和雙眉式草方格的鋪設(shè)情景，以配合不同鋪設(shè)和場(chǎng)景行為，為治沙主體提供更便捷高效的“草方格”鋪設(shè)服務(wù)。

在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中，通過(guò)研究分析，提煉出行為簡(jiǎn)化、能源利用、細(xì)節(jié)關(guān)懷和場(chǎng)景應(yīng)用的洞察點(diǎn)以指導(dǎo)設(shè)計(jì)，產(chǎn)品的關(guān)鍵性功能為鋪草與插草同時(shí)作用、均勻鋪草、播撒種子、兼顧普通和雙眉式鋪設(shè)方法。其中插草放草部件包括4mm厚度插草輪、推片、轉(zhuǎn)輪電機(jī)、太陽(yáng)能板、底盤(pán)放草口;存儲(chǔ)模塊包括存草箱;輸沙播種模塊部件包括輸沙傳送履帶、輸沙箱體、放沙口、播種抽屜及放種口。

在系統(tǒng)設(shè)計(jì)上，依托硬件產(chǎn)品配備服務(wù)平臺(tái)，設(shè)計(jì)了產(chǎn)品本身及各方利益相關(guān)者等要素之間的服務(wù)配置、物質(zhì)整備、資金流動(dòng)、反饋情況、銷售策略等關(guān)系。期望通過(guò)優(yōu)化產(chǎn)品各方配置使系統(tǒng)高效流暢，以草方格鋪設(shè)產(chǎn)品為中心點(diǎn)，拓展相關(guān)企業(yè)資金渠道，并輻射接觸到的人群行為及認(rèn)知，為治沙起到宣傳作用，為大眾生活的可持續(xù)生活方式改善達(dá)到勸導(dǎo)作用。

院校：江南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院

設(shè)計(jì)者：譚清瑞

指導(dǎo)老師：時(shí)迪

指導(dǎo)老師評(píng)語(yǔ)：畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅是學(xué)生四年學(xué)習(xí)積累的呈現(xiàn)，也是一次從學(xué)習(xí)怎么做設(shè)計(jì)，到思考做什么設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變。譚清瑞的畢業(yè)設(shè)計(jì)面向可持續(xù)的議題，結(jié)合我國(guó)碳達(dá)峰、碳中和的目標(biāo)和需求，從碳循環(huán)的角度切入。整體設(shè)計(jì)研究深入，設(shè)計(jì)結(jié)果具有創(chuàng)新性和可行性，很好的體現(xiàn)了設(shè)計(jì)在人類發(fā)展中的責(zé)任與價(jià)值。

基于觸覺(jué)反饋的體脂健康管理產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)

B-fitlab是一款針對(duì)增肌健美人群的體脂檢測(cè)和肌肉管理設(shè)備，應(yīng)用于多人使用的健身房場(chǎng)景下。由于增肌健美人群常存在局部塑形的需求，在基本的身體數(shù)據(jù)感知基礎(chǔ)上對(duì)于局部體脂檢測(cè)的需求較高。但目前健身房相關(guān)體脂檢測(cè)和肌肉管理的設(shè)備缺失，個(gè)人購(gòu)買相關(guān)設(shè)備又存在使用率低，價(jià)格高的問(wèn)題。

本產(chǎn)品硬件部分主要分為主體電極端和手持探測(cè)端，主體電極端是對(duì)身體的整體檢測(cè)，操作簡(jiǎn)單化，降低使用成本。手持探測(cè)端可以實(shí)現(xiàn)滿足局部肌肉深度、剛度探測(cè)和肌肉管理。手持端有綁定和手持兩種工作模式，綁定模式下可以維持穩(wěn)定恒力記錄，避免觸覺(jué)探頭設(shè)計(jì)誤差，手持模式則主要是幫助肌肉信息采集后的深層肌肉進(jìn)行放松。通過(guò)主體端消毒倉(cāng)的設(shè)立，硬件設(shè)備滿足疫情時(shí)代下的多人使用。產(chǎn)品通過(guò)對(duì)主體端的整體數(shù)據(jù)檢測(cè)，手持端的局部數(shù)據(jù)檢測(cè)以及App端用戶檔案的數(shù)據(jù)，三方數(shù)據(jù)在預(yù)測(cè)模型計(jì)算大量標(biāo)記訓(xùn)練數(shù)據(jù)分析之后，得到精準(zhǔn)模型預(yù)測(cè)，最終通過(guò)虛擬管家為健身者提供的個(gè)性化服務(wù)。

院校：江南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院

設(shè)計(jì)者：魯雙笛

指導(dǎo)老師：周敏寧

指導(dǎo)老師評(píng)語(yǔ)：本設(shè)計(jì)主要針對(duì)目前健身市場(chǎng)智能健身、塑身、身體管理產(chǎn)品存在的空缺與不足，設(shè)計(jì)過(guò)程完整詳細(xì)嚴(yán)謹(jǐn)，為健身塑身系統(tǒng)性產(chǎn)品智能化提供了一種設(shè)想，具有一定的設(shè)計(jì)前沿性和應(yīng)用價(jià)值。

基于神經(jīng)反饋的多動(dòng)癥兒童游戲產(chǎn)品設(shè)計(jì)

課題基于對(duì)治療兒童多動(dòng)癥（注意力缺陷與多動(dòng)障礙ADHD）的神經(jīng)反饋療法即腦電生物反饋療法的研究，發(fā)現(xiàn)由于時(shí)間、地理、空間環(huán)境等因素不具備長(zhǎng)期前往醫(yī)院的條件的家庭難以進(jìn)行有效的神經(jīng)反饋治療。本課題以讓多動(dòng)癥兒童在家用情景下進(jìn)行神經(jīng)反饋訓(xùn)練為目的，對(duì)原有醫(yī)療設(shè)備進(jìn)行重新定位，以穿戴式腦電設(shè)備和便攜式游戲機(jī)的形式使其在語(yǔ)意上于6～12歲兒童更具親和力和吸引力，并結(jié)合神經(jīng)反饋原理進(jìn)行設(shè)計(jì)。一方面，通過(guò)基于TGAM模塊的腦電技術(shù)收集兒童的腦電活動(dòng)，將注意力信號(hào)輸入游戲程序中;另一方面，設(shè)計(jì)注意力信號(hào)在游戲中的呈現(xiàn)/影響形式，豐富游戲機(jī)制的同時(shí)還可以根據(jù)兒童在不同游戲中的注意力表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行有傾向性的訓(xùn)練，以更好地達(dá)到神經(jīng)反饋治療的效果。

院校：江南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院

設(shè)計(jì)者：洪雨銘

指導(dǎo)老師：梁峭

指導(dǎo)老師評(píng)語(yǔ)：本課題針對(duì)注意力缺陷與多動(dòng)障礙（ADHD）兒童，引入腦電生物反饋療法，通過(guò)使用腦電圖（EEG）和傳感器收集腦電活動(dòng)，并將上述信號(hào)作為游戲的影響要素，借助穿戴式腦電設(shè)備和便攜式游戲機(jī)的設(shè)計(jì)，讓兒童在游戲過(guò)程中完成一定的治療。

面向珊瑚礁保護(hù)的產(chǎn)品及系統(tǒng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)

本課題是一個(gè)未來(lái)10年的前瞻概念設(shè)計(jì)，基于珊瑚礁生態(tài)修復(fù)技術(shù)理論，意在為未來(lái)大面積的珊瑚礁生態(tài)修復(fù)或重建工作提供解決方案，降低珊瑚礁面臨的全球變化風(fēng)險(xiǎn)水平，將經(jīng)濟(jì)效益與生態(tài)環(huán)境效益最大化，同時(shí)希望通過(guò)該設(shè)計(jì)喚起人們對(duì)珊瑚礁的保護(hù)意識(shí)。

在產(chǎn)品設(shè)計(jì)上，通過(guò)真實(shí)調(diào)研珊瑚礁移植保護(hù)工作者人群，繪制出行為旅程圖，挖掘痛點(diǎn)與需求點(diǎn)并歸納，依據(jù)痛點(diǎn)與需求點(diǎn)對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行定義：一款用于珊瑚幼苗運(yùn)輸與自動(dòng)化移植的載人潛水器。借助模塊化珊瑚運(yùn)輸艙與模塊化海底移植平臺(tái)，移植人員得以對(duì)珊瑚移植作業(yè)量進(jìn)行自定。同時(shí)，自動(dòng)化操作大大提升了移植效率。

在系統(tǒng)設(shè)計(jì)上，借助在線網(wǎng)絡(luò)，將潛水器、海底移植平臺(tái)與珊瑚幼苗培殖基地緊密聯(lián)系，互為配合，建立一套完整的信息共享系統(tǒng)，為珊瑚移植全過(guò)程的實(shí)時(shí)監(jiān)控提供依據(jù)。

珊瑚礁保護(hù)刻不容緩，在本設(shè)計(jì)中，移動(dòng)載具作為樞紐，連接著珊瑚幼苗培殖基地與海底移植平臺(tái)，將整個(gè)珊瑚移植流程串聯(lián)成一個(gè)可靠且穩(wěn)定的體系，這便是未來(lái)大規(guī)模、模塊化珊瑚移植的有利條件。

院校：江南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院

設(shè)計(jì)者：楊逸

指導(dǎo)老師：張立昊

指導(dǎo)老師評(píng)語(yǔ)：地球上百分之七十的面積被水覆蓋，她也因此有個(gè)昵稱叫“藍(lán)色星球”。海洋是地球上一切生命的開(kāi)始，人類社會(huì)的發(fā)展更是與其息息相關(guān)，而珊瑚在海洋生態(tài)系統(tǒng)中又有著及其重要的調(diào)節(jié)作用。本課題以珊瑚保護(hù)為切入點(diǎn)，針對(duì)其相關(guān)保護(hù)工作的產(chǎn)品及流程進(jìn)行前瞻性設(shè)計(jì)探索，達(dá)到更科學(xué)、精準(zhǔn)、高效的珊瑚修復(fù)目的，以此最大限度地保護(hù)珊瑚礁生態(tài)系統(tǒng)，為人類社會(huì)爭(zhēng)取最大的生態(tài)環(huán)境效益與經(jīng)濟(jì)發(fā)展效益。