智慧課堂下如何應用思維導圖教學
——以高中思想政治課議題式教學為例

廣東廣州市南沙魚窩頭中學（511475）汪文龍

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“很多學校在思政課上積極采用案例式教學、探究式教學、體驗式教學、互動式教學、專題式教學、分眾式教學等，運用現代信息技術等手段建設智慧課堂等，取得了積極成效。這些都值得肯定和鼓勵。”這為高中思想政治課教師在智慧課堂下合理應用思維導圖，以提升高中思想政治課的魅力和吸引力提供了一定的依據。思維導圖又名心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而挖掘人類大腦的無限潛能。

本文將分析當前高中思想政治課教學存在的問題并以廣州市南沙東涌中學陳燕芬老師執教的高中思想政治必修4 第四課第二框“認識運動 把握規律”復習公開課為例，闡述智慧課堂下思維導圖的應用對高中思想政治課議題式教學的意義、智慧課堂下思維導圖在高中思想政治課議題式教學中的應用探索及相關思考。

一、當前高中思想政治課教學存在的問題

（一）教師的“教”存在的問題

現行統編高中思想政治教材每框內容的信息量大且邏輯性、思辨性強，如果采用傳統的教學方式，是很難按時完成教學任務的。筆者在對高一新教材的教學觀摩中發現，很多高中學校都沒有按時完成統編必修1 的教學。針對這一現象，高中思想政治課教師必須圍繞單元核心大概念對教材內容進行統整，并積極利用思維導圖進行備課和教學，如果再能借助智慧課堂，就可以收到事半功倍的效果。

（二）學生的“學”存在的問題

新課改提倡“以學定教、以教促學”，所以學生的“學”對于教師的“教”來說尤為重要。當前的高中思想政治課，存在著學生的主體地位沒有得到很好落實的情況，部分高中思想政治課教師不愿意積極了解新課程、新課標、新教材、新高考，抱著得過且過的態度，導致課堂沒有活力、學生沒有興趣，使學生的“學”很難適應新課程、新課標、新教材、新高考的要求。部分學生缺乏高階思維，停留在基礎知識甚至片斷知識不斷重復認知的低階思維水平上，遠遠不能適應新高考的“四翼”基礎性、綜合性、應用性、創新性考查要求。這就要求學生在智慧課堂下，學會用思維導圖的方法系統學習和應用知識。

（三）教學評價中存在的問題

當前高中思想政治課教學中存在“教—學—評”脫節的問題。要實現《中國高考評價體系》中提出的“教—學—評”一體化，就要對教師的教學和學生的學習采用新的評價方式。當前部分學校的教學評價以學生在周測、月測、段考、期末測試等考試中的成績為主，而且考試的形式往往是比較傳統的筆試，考試內容以教材的基礎知識為主，這樣很難適應新高考提出的“一核四層四翼”的要求，也難以落實立德樹人的根本任務。針對這一問題，教師可在智慧課堂下利用思維導圖積極探索科學的、多樣的教學評價方式，以針對不同主體和不同學段，真正實現改進結果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價體系的目標。

二、智慧課堂下思維導圖的應用對高中思想政治課議題式教學的意義

正是由于當前高中思想政治課教學中存在上述問題，高中思想政治課堂教學改革勢在必行。智慧課堂為高中思想政治課議題式教學插上了騰飛的翅膀，也為思維導圖在高中思想政治課議題式教學中的應用提供了堅實的基礎。智慧課堂下思維導圖的應用對高中思想政治課議題式教學有著重要的意義。

（一）提高學習興趣

如何提高學生學習思想政治課的興趣，增強思想政治課的魅力，是思想政治課教師需要思考的問題。東涌中學的陳燕芬老師在“認識運動 把握規律”的復習課中，充分利用了智慧平板和思維導圖來提高學生的學習興趣、發展學生的思維能力。智慧課堂下，陳老師讓學生利用智慧平板參與思維導圖的繪制，幫助學生更好地理解教學內容。

（二）提高學習效率

陳老師使用智慧平板呈現學科知識結構和解題思路的思維導圖，幫助學生總體把握框、課和單元知識結構，厘清知識點之間的邏輯，從而使學生在理解的基礎上掌握知識，構建新的知識體系，提高學習效率。

（三）提升學習能力

在陳老師的復習課中，基于智慧課堂繪制思維導圖不僅可以促進學生主動梳理本學科知識，加強學生對學科大概念的理解與把握，而且可以提升學生的思辨能力和學科核心素養。

三、智慧課堂下思維導圖在高中思想政治課議題式教學中的應用探索

智慧課堂下思維導圖的應用可以增加師生之間、生生之間的即時有效互動，使學生的創造性思維能力、發散性思維能力都得到一定程度的提升。陳老師在教學中借助思維導圖，在總議題“人與規律的關系”下設置幾個分議題，利用智慧平板對以學科大概念為中心的知識結構進行重整，促進學生加強思考與實踐，從而提升學生的學科核心素養。

（一）課前小組合作繪制思維導圖，課上推選代表講解

課前，陳老師要求學生預習教材內容，并圍繞第一個分議題“洪水暴發之因”的任務清單進行小組合作，鼓勵學生利用智慧平板積極探索相關內容、構建學科知識結構。這樣就充分發揮了學生個人和集體智慧，拓寬了學生的思路，培養了學生的合作探究精神和團隊歸屬感。陳老師還讓學生利用智慧平板的拍照功能將其學習成果進行拍照和上傳。課堂上各小組選派代表上臺進行講解，再次展開思維風暴，在這過程中學生的思維能力和思維水平得到了提升。

（二）師生共同點評和改進思維導圖

在講解第二個分議題“治理洪水之策”和小結“患難見真情”的知識時，陳老師利用智慧平板中的實時評價功能，給每個小組的思維導圖進行實時動態賦分評價。師生可以在評價結束后即時了解到哪個小組的思維導圖比較理想，并給予該小組一定的獎勵。智慧平板的這一功能為進行科學的課堂教學評價提供了智力支持。

（三）教師進行總結歸納

在前兩步的基礎上，陳老師根據總議題“人與規律的關系”的思維導圖（見圖1），進一步引導學生反饋在構建單元知識體系和利用智慧平板上傳、分享學習成果等過程中遇到的困難和問題。師生共同交流各自在利用智慧平板學習的過程中需要解決的問題及應對策略，總結形成可復制的思維導圖，并要求學生及時記錄在筆記本上。

圖1

四、相關思考

廣州市南沙區各高中基于智慧課堂的教學實踐一直在進行中。智慧課堂下，思維導圖在高中思想政治課議題式教學中的應用取得了一定的積極效果，陳老師的課堂便是明證。當然，其中也存在一些問題，需要學校（社會）、教師、學生等形成合力一步一步去解決。

（一）學校（社會）角度

1.教育信息化2.0 時代的到來，對教師使用信息技術開展教學的要求越來越高。學校要定期開展關于智慧課堂的培訓，讓教師熟練掌握智慧平板的相關操作，做到要求學生用的教師先會用。

2.當前，廣州市南沙區的高中各校各班都在積極實踐智慧課堂，因此容易造成學校網絡擁堵的現象，教師在課堂上常常遇到同屏卡頓的情況，尤其是在課堂的后半段。因此，學校需要聯系有關部門不斷完善相關網絡設施，保持網絡通暢，以保證智慧課堂順利實施。

3.當前，許多學校對師生使用智慧平板有時間上的明確規定，晚修期間一般不允許學生使用智慧平板。但對于部分學生來說，白天可使用智慧平板的時間不足以完成需使用智慧平板才能完成的多學科作業，因此學校需要完善關于智慧平板使用時間的相關規定。

（二）教師角度

1.要在智慧課堂下開展高中思想政治課議題式教學，教師需要利用智慧平板在課前分享資源、課上發布練習、課后布置作業。教師可在課前利用智慧平板及時地與學生分享資源，從而完成教學前置任務。

2.在智慧平板的幫助下，教師可以在課前通過學生提交的預習作業來了解學生的知識水平，有針對性地設計教學；課中依據學生的學習反饋情況，及時地調整教學策略；課后有針對性地給學生推送學習任務和學習資源，幫助學生鞏固知識、提高能力。智慧課堂下，教師可以根據學生反饋的學習情況，及時調整教學策略，將更多的課堂時間放在學生尚未掌握的內容上，從而使教學更加科學有效。

3.智慧課堂需要教師及時與學生進行互動，這就要求教師熟悉智慧平板相關功能并能對其熟練操作，這樣才能提升智慧課堂的趣味性。

（三）學生角度

1.學生好奇心強且對電子產品十分感興趣，因此對智慧平板的使用率往往比較高。在此情況下，教師需要引導學生愛護好智慧平板及相關設備，這樣才能為智慧課堂的順利實施提供保障。

2.智慧平板在使用一段時間后，會屏蔽與教學無關的內容。學生要想充分利用好智慧平板上的學習資源，就要及時將其轉化為大單元知識的思維導圖形式。

3.學生要明確自己的學習任務，充分利用智慧平板的輔助功能進行學習。課堂上聽從教師的安排，認真聽講、做筆記，多與教師進行互動，課后及時完成作業，將導圖式知識有效地轉化為點列式知識。

隨著“互聯網+教育”的不斷發展，互聯網技術在教育教學中得到了廣泛的應用，高中思想政治課教師可以嘗試在智慧課堂下利用思維導圖開展議題式教學，以不斷培育學生的思想政治學科核心素養，使立德樹人根本任務有效落地。