高中生同伴關(guān)系與未來規(guī)劃的關(guān)系：核心自我評價的中介作用

張凱歌 張曉梅 劉桂榮

（1.山東省濟(jì)南中學(xué)，山東 濟(jì)南 250001；2.山東師范大學(xué) 心理學(xué)院，山東 濟(jì)南 250014；3.齊魯師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，山東 濟(jì)南 250200）

一、問題提出

促進(jìn)學(xué)生未來不同領(lǐng)域的發(fā)展一直是教育體系中的目標(biāo)之一，在中國的教育體系下，高中階段可視為承上啟下的階段，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生未來的關(guān)鍵期。高中生由于身心發(fā)展不斷成熟，他們思維可以擺脫目前許多局限，為未來發(fā)展規(guī)劃提供了條件和空間[1]103-104。未來規(guī)劃的發(fā)展是以自身發(fā)展需要與社會現(xiàn)實(shí)條件的認(rèn)識和評價為基礎(chǔ)，是社會化的過程[2]583-584，也是發(fā)展同一性的關(guān)鍵[3]659-660，對今后發(fā)展與表現(xiàn)[4]198-202以及心理社會適應(yīng)[5]491-496有重要意義。青春期是結(jié)交知心朋友的高峰期，尤其對高中生而言，他們力圖在成長中擺脫對父母的依賴，追求獨(dú)立、自主[6]20-24，渴望從朋友那里獲取信息、建議和支持[2]585-588，在與朋友的信息交流和討論中滿足成長的多種需要、制定適宜的發(fā)展目標(biāo)[7]36-39。因此，探究高中生未來規(guī)劃及其影響因素的內(nèi)在機(jī)制，對引導(dǎo)高中生積極規(guī)劃未來，提升教育工作者開展教育活動的水平，為學(xué)校教育和心理工作者提供理論與實(shí)踐支持具有重要意義。

（一）同伴關(guān)系與未來規(guī)劃的關(guān)系

未來規(guī)劃是個體對未來進(jìn)行規(guī)劃并實(shí)現(xiàn)的過程[8]4-9，包括未來教育規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、婚姻/家庭規(guī)劃三個領(lǐng)域[1]105-107。從生態(tài)視角看，除家庭環(huán)境外，學(xué)校可視為影響學(xué)生發(fā)展最重要的微觀系統(tǒng)[9]120，在此微觀系統(tǒng)中，同伴具有成年人無法替代的獨(dú)特作用，對學(xué)生的內(nèi)外化問題行為、自我評價以及各種行為態(tài)度等諸多方面有重要影響[10]710-714,[11]599-600。同伴關(guān)系是同齡人間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系，這種人際關(guān)系是平行、平等的，不同于個體與父母或與其他年長個體之間交往的垂直關(guān)系[12]62-64。相關(guān)研究證實(shí)，擁有積極、高質(zhì)量同伴關(guān)系的個體會憑此有利的發(fā)展背景和重要的信息來源規(guī)劃自己的未來[13]739-742。當(dāng)同伴提供各種信息和支持滿足同齡人的需求時，可以幫助學(xué)生獲取學(xué)習(xí)和生活的信心，使得學(xué)生對未來持積極態(tài)度，合理規(guī)劃未來[14]265-268,[15]546-548。在此基礎(chǔ)上，提出假設(shè)H1：同伴關(guān)系正向預(yù)測高中生不同領(lǐng)域的未來規(guī)劃。

（二）核心自我評價的中介作用

核心自我評價是個體對自身能力和價值所持有的最基本的評價和估量[16]17-34，是一種相對持久和基本的對個人的整體自我評價，也是一種內(nèi)隱的、高層次的人格概念[17]703，更是影響未來規(guī)劃的重要個體因素之一。在教育領(lǐng)域，核心自我評價對未來教育有預(yù)測作用，即核心自我評價水平越高，對未來教育的發(fā)展越積極[18]104-105；在職業(yè)領(lǐng)域，核心自我評價可積極預(yù)測職業(yè)生涯規(guī)劃[19]126-127。同時，核心自我評價與未來規(guī)劃的研究也證實(shí)，高水平的核心自我評價可正向積極地預(yù)測個人規(guī)劃[20]46。以上研究均以成年人為研究對象，對處于向成年期過渡的高中生而言，核心自我評價對未來規(guī)劃的作用機(jī)制又是如何呢？

自我決定論指出，個體有自主、能力和關(guān)系三種基本的心理需求。若個體的同伴關(guān)系疏遠(yuǎn)，則他們的關(guān)系需求可能會受到阻礙，容易形成自我否定和自我懷疑的消極認(rèn)知圖式，可能因此導(dǎo)致自我評價的下降[21]2-6。高質(zhì)量的同伴關(guān)系會使個體產(chǎn)生高水平的核心自我評價[11]599-600。由此可知，親密的同伴關(guān)系能夠滿足高中生的關(guān)系需求，讓他們在此關(guān)系中感到自主，從而轉(zhuǎn)化為自主性動機(jī)，提高學(xué)生的自我評價水平，驅(qū)動他們對未來進(jìn)行積極探索與投入[22]599-600。根據(jù)資源保存理論，條件性資源（同伴關(guān)系）與人格特質(zhì)資源（核心自我評價）是以往研究者重點(diǎn)關(guān)注的層面[23]562-565。不僅如此，同伴關(guān)系又作為影響個體未來發(fā)展和社會化進(jìn)程的重要背景與外在力量，而外在社會因素對個體心理行為的影響需要經(jīng)過與自我概念相關(guān)因素的中介作用[24]136-139。綜上，提出假設(shè)H2：高中生同伴關(guān)系能通過核心自我評價間接影響不同領(lǐng)域的未來規(guī)劃，即核心自我評價在同伴關(guān)系和不同領(lǐng)域的未來規(guī)劃的關(guān)系中起中介作用。

二、對象與方法

（一）研究對象

對某高中進(jìn)行班級整群抽樣。共531名高中生完成問卷。剔除相關(guān)信息未按規(guī)定填寫和未認(rèn)真作答等情況的問卷后，回收有效問卷512份，回收率96.42%。其中，男生233人，占總?cè)藬?shù)的45.51%；女生279人，占總?cè)藬?shù)的54.49%，被試群體平均年齡為16.21歲（SD = 1.07）。

（二）施測工具

1.未來規(guī)劃問卷

采用Nurmi 編制的青少年未來取向問卷（中文版）的未來規(guī)劃分量表[1]103-107。該問卷在中西方青少年未來取向的研究中應(yīng)用廣泛，是目前該領(lǐng)域研究中權(quán)威的測查工具[3]660-661。采用“1-5”五點(diǎn)計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高表示在該領(lǐng)域發(fā)展得越成熟。本研究中教育、職業(yè)、婚姻/家庭規(guī)劃的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.74、0.82、0.84。

2.同伴關(guān)系問卷

采用周宗奎等人修訂的友誼質(zhì)量問卷中文簡版[25]777，包括肯定與關(guān)心、沖突與背叛、沖突解決策略、幫助與指導(dǎo)、陪伴與娛樂、親密袒露與交流6個維度，共18個項(xiàng)目，采用“1-5”五點(diǎn)計(jì)分，得分越高，友誼質(zhì)量越好。問卷已經(jīng)在研究中被證明有良好的信效度[12]66。本研究中量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.88。

3.核心自我評價量表

采用任志洪和葉一舵修訂的青少年核心自我評價量表中文版[26]158-161，該量表共有8個項(xiàng)目，單一維度，采用“1-5”五點(diǎn)計(jì)分，得分越高表明個體核心自我評價水平越高。問卷在以往研究中被證明有良好的信效度[27]1107。本研究中的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.86。

（三）研究程序

在征得相關(guān)人員同意的前提下，以班級為單位施測，主試為已培訓(xùn)的心理學(xué)專業(yè)學(xué)生，由心理學(xué)專業(yè)老師帶領(lǐng)。答題時間約10分鐘，被試各自獨(dú)立完成問卷并提交。在剔除無效問卷后，采用SPSS 22.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗(yàn)

由于研究采用高中生自我報(bào)告的形式來獲取數(shù)據(jù)，可能存在共同方法偏差。結(jié)合周浩和龍立榮的相關(guān)建議[28]943，使用Harman單因子檢驗(yàn)進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，有10個因子特征值大于1，第一個因子可解釋的變異量為19.29%（＜40%）。因此，在本研究中共同方法偏差不明顯。

（二）高中生同伴關(guān)系、核心自我評價與未來規(guī)劃的基本情況

首先比較高中生同伴關(guān)系、核心自我評價與未來規(guī)劃的基本情況。其次，分別檢驗(yàn)高中生同伴關(guān)系、核心自我評價以及未來規(guī)劃的性別差異。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明，高中生婚姻/家庭規(guī)劃（t= -4.71,p ＜ 0.001）、核心自我評價(t = -2.60,p ＜0.01）性別差異顯著，且男生顯著高于女生；同伴關(guān)系（t = 2.84,p＜ 0.01）性別差異顯著，女生明顯優(yōu)于男生。描述統(tǒng)計(jì)分析和性別差異檢驗(yàn)結(jié)果如表1所示。

表1 同伴關(guān)系、核心自我評價、未來規(guī)劃的性別差異分析(n=512)

（三）同伴關(guān)系、核心自我評價與未來規(guī)劃的相關(guān)分析

在控制參與者基本人口學(xué)變量（性別、班級）的基礎(chǔ)上，將分?jǐn)?shù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，對高中生同伴關(guān)系、核心自我評價與未來規(guī)劃的關(guān)系進(jìn)行相關(guān)分析，所得結(jié)果如表2所示：

1.同伴關(guān)系和未來規(guī)劃：同伴關(guān)系和教育規(guī)劃（r = 0.18, p ＜ 0.001）、職業(yè)規(guī)劃（r =0.20, p＜0.001）、婚姻/家庭規(guī)劃（r = 0.20,p ＜ 0.001）均呈顯著正相關(guān)。

2.核心自我評價和未來規(guī)劃：核心自我評價和教育規(guī)劃（r =0.26, p ＜ 0.001）、職業(yè)規(guī)劃（r=0.24, p ＜ 0.001）、婚姻/家庭規(guī)劃（r =0.12, p ＜0.05）均呈顯著正相關(guān)。

3.同伴關(guān)系和核心自我評價：同伴關(guān)系與核心自我評價呈顯著正相關(guān)（r =0.26, p ＜0.001）。

（四）同伴關(guān)系對未來規(guī)劃的預(yù)測作用

由表2的相關(guān)矩陣可知，各變量間兩兩相關(guān)顯著。為了避免研究中可能出現(xiàn)的抑制效應(yīng)，將在控制人口學(xué)（性別、班級）的情況下分別考察同伴關(guān)系對教育、職業(yè)、婚姻/家庭規(guī)劃的獨(dú)立作用（見表3）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，同伴關(guān)系顯著正向預(yù)測高中生教育規(guī)劃（β=0.18, p＜0.001；ΔR2=0.03, p＜ 0.001）、職業(yè)規(guī)劃（β=0.20,p＜ 0.001；ΔR2=0.04, p＜ 0.001）、婚姻/家庭規(guī)劃（β=0.20, p＜ 0.001；ΔR2=0.04, p＜ 0.001）。

表2 同伴關(guān)系、核心自我評價、未來規(guī)劃的相關(guān)矩陣

注：限于篇幅，未將各班級的回歸系數(shù)呈現(xiàn)于表中。a將性別轉(zhuǎn)化為虛擬變量，其方法是定義女生為1，男生為0；b將班級轉(zhuǎn)化為虛擬變量，其方法是定義高一15班為1，定義其他班級為0（后續(xù)的班級定義與此類似）。

表3 同伴關(guān)系對未來規(guī)劃的回歸分析

（五）核心自我評價在高中生同伴關(guān)系和未來規(guī)劃間的中介效應(yīng)分析

據(jù)表2和表3結(jié)果所示，符合溫忠麟和葉寶娟[29]737-740所述中介效應(yīng)檢驗(yàn)的前提條件，所以在控制人口學(xué)信息（性別、班級）后，采用逐步回歸進(jìn)行中介效應(yīng)的顯著性檢驗(yàn)，結(jié)果見表4及圖1；表5及圖2；表6。

表4 核心自我評價在同伴關(guān)系和教育規(guī)劃間的中介效應(yīng)分析

表5 核心自我評價在同伴關(guān)系和職業(yè)規(guī)劃間的中介效應(yīng)分析

表6 核心自我評價在同伴關(guān)系和婚姻/家庭規(guī)劃間的效應(yīng)分析

1.核心自我評價在同伴關(guān)系和未來教育規(guī)劃間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

表4顯示，同伴關(guān)系正向預(yù)測教育規(guī)劃（β=0.18, p ＜ 0.001），當(dāng)加入核心自我評價后，同伴關(guān)系正向預(yù)測核心自我評價（β=0.25, p＜ 0.001），進(jìn)而正向預(yù)測教育規(guī)劃（β=0.23,p＜0.001），同時同伴關(guān)系正向預(yù)測教育規(guī)劃（β=0.12,p＜ 0.01）。即核心自我評價在同伴關(guān)系和教育規(guī)劃間起部分中介作用，中介效應(yīng)為0.06，占總效應(yīng)的33.33%（見圖1）。

圖1 核心自我評價在同伴關(guān)系預(yù)測教育規(guī)劃間的中介作用路徑

2.核心自我評價在同伴關(guān)系和未來職業(yè)規(guī)劃 間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

表5顯示，同伴關(guān)系正向預(yù)測職業(yè)規(guī)劃（β= 0.20, p＜ 0.001），當(dāng)加入核心自我評價后，同伴關(guān)系正向預(yù)測核心自我評價（β= 0.25, p＜0.001），進(jìn)而正向預(yù)測職業(yè)規(guī)劃（β= 0.21, p＜0.001），同時同伴關(guān)系正向預(yù)測職業(yè)規(guī)劃（β=0.15, p＜ 0.01）。即核心自我評價在同伴關(guān)系和職業(yè)規(guī)劃間起部分中介作用，中介效應(yīng)為0.05，占總效應(yīng)的25.00%（見圖2）。

圖2 核心自我評價在同伴關(guān)系預(yù)測職業(yè)規(guī)劃間的中介作用路徑

3.核心自我評價在同伴關(guān)系和未來婚姻/家 庭間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

表6顯示，同伴關(guān)系正向預(yù)測婚姻/家庭規(guī)劃（β= 0.20，p＜ 0.001），當(dāng)加入核心自我評價后，同伴關(guān)系正向預(yù)測核心自我評價（β= 0.25，p＜0.001），但核心自我評價對婚姻/家庭規(guī)劃的預(yù)測作用不顯著（β= 0.07，p＞0.05）。即核心自我評價在同伴關(guān)系和婚姻/家庭規(guī)劃間不起中介作用。

四、討論

（一）高中生未來規(guī)劃的特點(diǎn)

在未來規(guī)劃三個領(lǐng)域的傾注中，未來教育規(guī)劃傾注最多，其次是未來職業(yè)規(guī)劃，未來婚姻/家庭規(guī)劃傾注最少。可見，高中生對實(shí)現(xiàn)未來教育和職業(yè)的愿望比較強(qiáng)烈。此結(jié)果與我國研究者一致[30]632-634。對于婚姻/家庭規(guī)劃而言，由于青春期心理發(fā)展的特殊性和學(xué)業(yè)壓力的繁重，他們對于成人世界缺乏理性認(rèn)識，這可能使他們在此方面的分化較小。另外，教育規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃性別差異不顯著，婚姻/家庭規(guī)劃性別差異顯著，男生高于女生，與我國學(xué)者以往的研究結(jié)果相符[31]29-31，這種性別差異模式可能與社會背景以及性別角色的期望有關(guān)。動機(jī)的生命全程論指出，與特定發(fā)展階段過程中有關(guān)的社會文化背景、規(guī)范要求和期望會對個體進(jìn)行未來建構(gòu)與規(guī)劃起引導(dǎo)作用[32]26。

（二）同伴關(guān)系與未來規(guī)劃的關(guān)系

回歸分析結(jié)果顯示，同伴關(guān)系顯著正向預(yù)測高中生未來教育、職業(yè)、婚姻/家庭規(guī)劃，表明良好的同伴關(guān)系是高中生發(fā)展未來規(guī)劃的積極因素，驗(yàn)證了假設(shè)H1。朋友提供的幫助與支持越多，高中生對未來教育、職業(yè)、婚姻/家庭規(guī)劃的態(tài)度越積極。因此，積極的同伴關(guān)系為高中生提供了更多的信息和支持性的環(huán)境[11]599-600，他們與同學(xué)朋友討論未來學(xué)業(yè)和工作與職業(yè)方面的問題愈來愈多[33]437-439，使他們在此環(huán)境中思考和規(guī)劃個人未來。所謂“白沙在涅”“近朱則赤”，親密的友誼為高中生未來發(fā)展提供社會化學(xué)習(xí)的榜樣[34]592-594。在與同伴交流討論時，他們會談及自己的興趣愛好和未來職業(yè)發(fā)展。此外，高中生萌發(fā)的性意識導(dǎo)致他們更渴望進(jìn)入成人世界，愿意與同伴分享對未來婚姻和家庭的想法和觀點(diǎn)?？梢姡殛P(guān)系作為重要的發(fā)展背景，是高中生積極規(guī)劃未來的“助推器”。

（三）核心自我評價的中介作用

本研究進(jìn)一步考察了同伴關(guān)系通過核心自我評價對不同領(lǐng)域的未來規(guī)劃的間接效應(yīng)，結(jié)果表明，核心自我評價在同伴關(guān)系與未來教育、職業(yè)規(guī)劃間均起中介作用，部分證實(shí)了假設(shè)H2，即核心自我評價中介效應(yīng)的合理性。以往研究表明，與自我概念相關(guān)的因素在社會支持與個體心理行為的發(fā)展間起中介作用[35]128-132，這說明良好的同伴關(guān)系作為社會支持的來源之一，可通過影響核心自我評價進(jìn)而影響未來規(guī)劃的發(fā)展。依據(jù)自我決定理論，當(dāng)同伴滿足了學(xué)生的基本需求后，學(xué)生會在良好同伴關(guān)系氛圍下，激發(fā)積極的自我意識和意志行動，這使他們能夠得到自我提升以對未來做出思考和抉擇[36]87-111。但是，在中國特殊的文化背景下，人們對“性”的問題一直比較羞于啟齒，加之成人與青少年在此方面交流較少，因而同伴間的影響會更大，可能對婚姻/家庭規(guī)劃產(chǎn)生直接影響；而未來教育和職業(yè)發(fā)展不僅受家長和教師關(guān)注，同時也會受到社會評價的影響，因此，除同伴直接影響外，還需要核心自我評價作為支持，以更好地應(yīng)對后果與他人評論[13]742-743，進(jìn)而增強(qiáng)個體對未來的信念與積極發(fā)展。

（四）研究意義和局限

本研究于新時代背景下揭示了同伴關(guān)系、核心自我評價對高中生未來規(guī)劃（教育規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、婚姻/家庭規(guī)劃）的重要作用，并探討了核心自我評價在同伴關(guān)系與未來規(guī)劃間的中介作用。該結(jié)果促使高中生對未來進(jìn)行積極、合理規(guī)劃以及教育工作者開展教育教學(xué)活動有指導(dǎo)意義。要使青少年合理規(guī)劃未來，教育工作者要注重同齡人間的交往互動模式，給予學(xué)生多方面的指導(dǎo)與幫助，滿足學(xué)生的基本心理需求，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建積極的同伴交往模式，通過增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的自信心等多種策略來促進(jìn)高中生的核心自我評價水平，從而引導(dǎo)他們合理規(guī)劃未來。

同時，本研究顯示的效應(yīng)量比較小，存在一些不足有待未來克服：第一，樣本集中性。本研究主要選用濟(jì)南市某高中學(xué)生為樣本進(jìn)行研究，未來可比較不同地區(qū)高中學(xué)生在未來規(guī)劃過程中的差異；第二，本研究屬于橫斷性，缺少高中生縱向發(fā)展的數(shù)據(jù)，無法對變量間的因果關(guān)系做出準(zhǔn)確的推論，后續(xù)研究可以對變量進(jìn)行追蹤研究，進(jìn)一步明確同伴關(guān)系、核心自我評價、未來規(guī)劃間的相互作用機(jī)制，甚至考察除同伴關(guān)系外其他的影響因素，例如，父母教養(yǎng)方式、師生關(guān)系等；第三，采用問卷收集數(shù)據(jù)來調(diào)查變量間的關(guān)系，容易收到社會贊許效應(yīng)的影響并且難以避免共同方法偏差，未來研究可采用多種評定方式進(jìn)行調(diào)查測量。例如，訪談法、現(xiàn)場觀察法等。

五、教育建議

（一）搭建同伴交往互動的平臺

本研究發(fā)現(xiàn)，同伴關(guān)系顯著正向預(yù)測高中生未來規(guī)劃。對處于發(fā)展敏感期的學(xué)生而言，教育者要多給予關(guān)注和呵護(hù)。及時掌握他們與同伴交往的現(xiàn)狀，防止不必要的矛盾與欺凌事件的發(fā)生。在此基礎(chǔ)上，教育者引導(dǎo)學(xué)生互相尊重，合理管理情緒。課堂中，鼓勵學(xué)生參與多樣化的討論；課堂外，鼓勵學(xué)生參與集體性活動，增強(qiáng)集體意識；教育者也應(yīng)意識到校園文化的重要性，為學(xué)生健康成長創(chuàng)造和諧環(huán)境。

（二）提高核心自我評價意識

以往研究表明具有高核心自我評價的人在任何時間與環(huán)境下都具有較高的自我效能感和自我價值感[37]453-454。本研究發(fā)現(xiàn)核心自我評價是同伴關(guān)系促使高中生進(jìn)行教育與職業(yè)規(guī)劃的中介。另外，由于高中生身心發(fā)展尚未成熟，加之學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，若在此階段的學(xué)生對個體持有消極評價會對自身的未來發(fā)展產(chǎn)生不利影響，所以教育者應(yīng)多激勵學(xué)生，發(fā)揮其能動性與自主性，讓學(xué)生真正感受到各種形式的支持與肯定，進(jìn)而促使他們提高自我意識和自我評價水平，最終向未來健康發(fā)展。

六、研究結(jié)論

本研究探討了同伴關(guān)系和未來規(guī)劃的關(guān)系，并考察了核心自我評價在其中所起的中介作用后，得出以下結(jié)論：（1）同伴關(guān)系顯著正向預(yù)測高中生未來規(guī)劃；（2）同伴關(guān)系是通過核心自我評價促使高中生對未來教育和職業(yè)進(jìn)行積極規(guī)劃的。