師范專業認證理念下畢業要求達成情況評價研究與實踐
——以英語專業為例

宋秀葵 張力文 董苗苗

（齊魯師范學院 外國語學院，山東 濟南 250200）

一、研究背景

師范類專業認證是一種專業質量外部保障機制，其目的是保證專業培養出符合標準的合格畢業生。師范類院校為提升專業教學質量，結合“學生中心、產出導向、持續改進”的師范專業認證理念，在培養目標調研與制定、畢業要求內涵解讀與分解、課程體系設置與完善以及達成度計算與評價等方面進行了大量探索。作為判定人才培養質量的重要依據，畢業要求達成情況評價成為師范類專業認證的核心問題之一。學者們結合專業特點，從不同角度對畢業要求達成度的評價開展了一系列的研究。田騰飛提出在達成情況評價時要注意科學制定并分解畢業要求指標點等問題[2]79-86。趙偉等依托工程專業教育認證，分析畢業要求達成度評價中的賦權重值、確認評價依據的合理性、課程達成度評價和計算畢業要求達成評價結果，依據課程教學案例，定量評價本科生培養質量[3]145-151。田存偉等基于OBE理念的畢業要求達成度評價依據和評價機制，以案例形式詳細說明了畢業要求指標點達成度的計算方法[4]9-14。王寧等構建了多維度畢業要求達成評價體系，開展了直接與間接評價相結合，直接為主、間接為輔的評價，并將評價結果用于教學活動的持續改進中[5]18-20。目前多數研究以工程教育專業認證中的畢業要求達成情況評價為研究對象，學者們提出了多種評價體系與評價方法，雖然對師范專業認證具有借鑒意義和參考價值，但是各專業在具體實施過程中對評價機制依然存在一些困惑。

隨著師范認證工作的開展，構建完善的畢業要求達成情況評價機制至關重要，其中，評價依據、過程和方法的合理性是畢業要求達成情況評價的關鍵[6]29-30。畢業要求的達成情況通過課程目標的達成度計算得出，結果盡管比較客觀但并不全面，因此構建多元化評價體系具有積極意義。鑒于此，以英語專業為例闡述畢業要求達成評價機制，評價的基本過程與方法，結合評價結果計算并分析畢業要求指標點的達成情況，為人才培養質量的持續改進提供依據。

二、畢業要求達成情況評價機制

培養目標反映師范生畢業后5年左右在社會和專業領域的職業成長目標。畢業要求則是師范畢業生在畢業時應具備的能力與素養要求。專業結合“一踐行三學會”對畢業生應達到的能力水平提出明確要求，進而形成具體的能力指標點。畢業要求的達成決定了師范生畢業時的人才質量培養標準，是師范類專業認證的核心。英語專業根據師范認證理念，結合學校辦學定位以及專業培養特色，建立了較為完善的評價機制。

（一）評價制度

英語專業本著產出導向，以評促改的原則，為保障畢業要求達成情況評價的規范性和合理性，依據學校出臺的《專業人才培養方案管理辦法》《關于修訂本科專業人才培養方案的指導意見》《英語專業人才培養目標合理性評價制度》等，制訂了《英語專業畢業要求達成度評價機制與評價方法》等文件并完善相關制度。

（二）責任機構

英語專業組建畢業要求達成情況評價工作小組，對畢業要求的達成情況進行評價與管理。院長擔任評價小組組長，學院黨總支書記、副院長任副組長，評價小組成員由專業負責人、教研室主任、教學管理人員和專任教師代表組成。

（三）評價對象與周期

為保證評價結果的時效性，英語專業對畢業要求指標點的達成情況評價周期為1-2年，評價結果用于改進下一輪次的教學實施過程，完善課程體系設置，修訂專業人才培養方案。

（四）評價依據

英語專業畢業要求指標點的評價依據為直接評價達成度*權重+間接評價達成度*權重，每項畢業要求的達成度選取各指標點中達成度的最低值。其中，直接評價指對應支撐各項畢業要求指標點的課程目標達成情況，間接評價為相關利益方的問卷調查、訪談等，根據專業人才培養方式及要求對權重進行賦值。

（五）評價方法

畢業要求達成情況的評價方法采用針對課程目標的直接評價和用人單位及畢業生的間接評價相結合的方式。一方面，課程目標達成度能客觀評價畢業要求指標點達成情況。結合課程分目標對相應指標點的支撐關系確定權重，計算課程分目標對畢業要求指標點的貢獻值。另一方面，利益相關方的評價也是不可或缺的，就畢業要求指標點的達成情況對用人單位和畢業生進行調研，將定性調研結果轉化為定量數據，采用加權平均法計算達成度，結合課程目標對畢業要求指標點的貢獻值，評價其達成情況。

顯而易見，既然學習者的學習風格與其左右腦傾向密切相關，而語言學習者學習風格的拓展又主要取決于其右腦的開發，因此可曲徑通幽，通過開發學習者的大腦尤其是其右腦以達到拓展其學習風格的目的。作為一種右腦策略，繪制思維導圖，利用思維導圖處理英語學習材料就是快速達到此目的的有效方法之一。

（六）評價程序

學院評價工作小組指導并實施畢業要求的達成情況評價，其主要程序如表1所示。

表1 英語專業畢業要求達成情況評價程序

（七）評價過程

英語專業的畢業要求從師德規范、教育情懷等8個方面內容，分解為21個畢業要求指標點。任課教師依據課程對畢業指標點的支撐關系，撰寫對應課程教學大綱，制定課程目標，采用多元化的評價方式，評價課程目標的達成情況。根據課程目標達成度及其權重，客觀計算畢業要求指標點達成度。學院評價小組結合對畢業生線上線下問卷調查、對用人單位走訪、電話調查等間接評價，評價畢業要求指標點的達成情況，及時反饋評價結果，對課程實施進行持續改進，推動人才培養質量的提升。

如圖1所示，畢業要求達成情況評價可從直接和間接兩方面進行，對支撐該畢業要求指標點的課程目標達成度的直接評價可用于教學大綱的修訂和教學實施過程的改進。間接評價則通過問卷、訪談等方式對利益相關方滿意度進行調研，畢業要求達成度選取畢業要求指標點達成度的最小值，其評價結果可用于培養目標合理性評價以及課程體系的設置與完善等。

圖1 畢業要求達成評價過程

三、畢業要求達成情況評價的實施

（一）課程目標達成情況

課程目標達成情況是畢業要求指標點直接評價達成與否的關鍵，因此，用科學合理的方法對課程目標達成度的計算是至關重要的[4]9-14。根據課程成績（過程性評價，表現性評價、結果性評價及綜合性評價）計算課程分目標達成度，課程分目標達成度的計算公式：

課程分目標達成度用Q表示，E為支撐課程分目標的各考核子項的平均分，S為各考核子項的總分，W為各考核子項的權重系數，其中i表示該課程分目標的第一個考核子項，n表示考核子項的總數量。

如表2所示，以英語課程與教學論課程為例，詳細地描述了課程分目標3與畢業要求指標點4.2[基本技能]對應關系，以及課程目標3的評價考核方式與依據，課程分目標3的達成度=54.86/60*0.3+21.82/33*0.4+35.49/40*0.3=0.80。同理，計算其它課程分目標的達成度，得出課程分目標1的達成度為0.83，課程分目標2的達成度為0.82，課程分目標4的達成度為0.78。基于課程分目標的達成度，課程目標達成度=∑課程分目標Q*權重，所以《英語課程與教學論》課程目標達成度=0.83*0.2+ 0.82*0.3+0.80*0.3+0.78*0.2=0.81。

表2 《英語課程與教學論》課程目標3的達成度

（二）利益相關方的評價

為了更加全面合理地評價畢業要求指標點達成情況，除了采用以支撐該指標點的課程達成度數據分析之外，還需要結合畢業生的線上線下問卷調查以及用人單位的走訪、電話調查等間接評價信息。可針對用人單位設計“對畢業要求及指標點的合理性評價”“畢業生表現的滿意度”等調查問卷及個別訪談，調研用人單位對畢業要求指標點的合理性評價及畢業生表現的滿意度。針對畢業生設計“對畢業要求及指標點的認同程度”“畢業要求達成情況的自我評價”等調查問卷及個別訪談，調研畢業生對畢業要求及指標點的自我認同度。

以英語專業針對用人單位的調查問卷為例，針對8個畢業要求所分解的21個指標點設計等級量表，量表設A、B、C、D、E五級制，分別賦值為“5、4、3、2、1”，采用加權平均法計算得到畢業要求指標點的評價值P=(A*5+B*4+C*3+D*2+E*1)/S；其中S為發放的問卷總數，評價值P除以 5 即為用人單位對該畢業要求指標點的間接評價達成度[7]103-109。例如，2021年英語專業針對畢業要求達成情況開展問卷調查，共發放問卷116份，收回116份，以問卷中針對畢業要求指標點4.2 [基本技能]調研結果為例，其中34份選擇“A.優秀”，51份選擇“B.良好”，25份選擇“C.中等”，6份選擇“D.合格”,0份選擇“E.不合格”，根據加權平均法計算評價值P=(34*5+51*4+25*3+6*2+0*1)/116=3.97，用人單位對該畢業要求指標點4.2 [基本技能]的間接評價達成度為3.97/5=0.79，表3為8個畢業要求所分解的21個指標點的間接評價達成度。

表3 畢業要求指標點評價達成度（用人單位）

（三）畢業要求達成度的計算

畢業要求指標點評價采用直接與間接相結合的方式。直接評價的依據來源于支撐該畢業要求指標點的各門課程分目標達成情況。首先，需明確課程分目標與畢業要求指標點的支撐關系，根據高、中、低支撐關系確定權重并賦值，然后，依據公式計算畢業要求指標點的直接評價達成度。畢業要求指標點的直接評價達成度T=，其中，Q為支撐畢業要求指標點的課程分目標達成度，K為該課程對應支撐畢業要求指標點的權重，M為該課程分目標在K中的權重，n 則為課程分目標數，r為課程數。

表4為對應支撐畢業要求指標點4.2 [基本技能]的核心課程，以英語課程與教學論課程為例，支撐畢業要求指標點4.2的課程分目標達成度Q1為0.80，該課程對應支撐畢業要求指標點4.2 [基本技能]的支撐度為H，依據課程體系對畢業要求指標點的高、中、低支撐矩陣，則權重K賦值為0.3，在支撐關系矩陣中僅課程目標3對應支撐畢業要求指標點4.2，則M為1，所以，英語課程與教學論課程對應支撐畢業要求指標點4.2達成度的貢獻值為0.8*0.3*1=0.24。再以教育實習課程為例，課程目標2和課程目標3均對應支撐畢業要求指標點4.2，課程分目標達成度Q6為0.87，對應的權重M為0.3，Q7為0.82，對應的權重M為0.7，該課程對應支撐畢業要求指標點的權重K為0.3，因此教育實習課程對應支撐畢業要求指標點4.2達成度的貢獻值為0.83*0.3*0.3+0.82*0.3*0.7=0.25。畢業要求指標點4.2直接評價達成度T= 0.8*0.3*1+0.81*0.1*1+0.78*0.1*1+0.79*0.2*0.4+0.80*0.2*0.6+0.83*0.3*0.3+0.82*0.3*0.7=0.80。

表4 畢業要求指標點4.2 [基本技能]直接評價達成度

按照畢業要求達成情況評價過程，已得出基于課程目標達成度的直接評價結果和用人單位及畢業生的間接評價結果，根據學院的實際教學情況，對直接和間接評價的權重賦值并計算畢業要求指標點達成度Z，Z=直接評價達成度*權重+間接評價達成度*權重，選取各指標點中達成度的最小值為畢業要求達成度。

例如，畢業要求4教學能力，其對應支撐該畢業要求的指標點評價結果如表5所示，結合本專業人才培養實際情況，直接和間接評價權重分別賦值為0.7和0.3，計算得出指標點1評價結果為0.83*0.7+0.82*0.3=0.83，指標點2評價結果為0.80*0.7+0.79*0.3=0.80，指標點3評價結果為0.78*0.7+0.76*0.3=0.77。畢業要求4教學能力的達成度選取三個指標點中的最小值，即為0.77。

表5 畢業要求4（教學能力）達成度評價結果

四、畢業要求達成的結果使用

畢業要求達成情況是檢驗專業是否培養出符合認證標準、滿足用人單位需求的合格畢業生。畢業要求的評價結果是促進專業內涵建設的重要依據，可用于指導專業課程體系設置和課程教學等人才培養活動的持續改進，提升專業教學質量，保障學生培養質量。

（一）調整畢業要求

畢業要求的內涵解讀和指標點的合理分解是畢業要求達成情況評價的前提。畢業要求是對學生畢業時應該掌握的知識和能力的具體描述，這些要求是針對所有畢業生而言，而非個別或部分水平較好的學生，因此畢業要求指標點的能力要求應是兜底的描述，如某項畢業要求達成情況較低，則首先評價小組需考慮是否因該項畢業要求指標點的要求偏高，專業負責人組織研討相關課程目標對畢業要求指標點的對應支撐，任課教師明晰所教本課程在整個人才培養體系中的定位和功能邊界，確認對畢業要求指標點的支撐度是否合理[6]42-44。其次，考慮是否遵循了可教、可學、可達成、可測評的基本要求，對畢業要求指標點的分解是否符合便于落實到具體的教學環節、便于達成評價的基本原則，指標點的能力描述是否具體妥當，如使用了解、掌握、運用等，基本、熟練、扎實等行為動詞將指標點反映的能力要求轉變為可觀察、可測量的學生行為表現，讓教師知道可教可知，學生知道可學可評[6]21-23。

（二）完善課程體系

課程體系的設置與完善是畢業要求達成的根本保障。基于“產出導向”的師范專業認證強調以師范生發展成效為導向，要求專業緊緊圍繞以畢業要求為核心的“主線”，從師范生畢業時的學習成果和就業后的職業發展能力出發，反向設計課程體系與教學環節，進一步明確課程體系對“一踐行三學會”畢業要求的支撐關系，每一門課程、每一項實踐實訓項目對畢業要求的貢獻作用[6]45-51。例如，表3中畢業要求4教學能力的達成度為0.77，說明對該畢業要求指標點的課程支撐不足，因此英語專業調整教師教育課程模塊設置，在原有的信息技術模塊、教學技能模塊、教學實踐模塊基礎上增設教學研究模塊，有助于培養學生的教學研究意識，從模塊化課程學習到“見習—實習—研習”全程貫通的實踐教學，培養學生的教學技能和教育研究能力，發展教師職業素養。

（三）改進課程教學

畢業要求達成度評價結果不僅為課程體系完善提供依據，也對判斷是否實施產出導向的課堂教學具有重要意義。其評價結果能夠促進落實課堂中學生中心、以生為本的理念，推動課堂教學從知識范式向能力范式的轉變，指導課堂教學的持續改進[8]1-6。課程教學大綱作為教學實施的指導性文件，應依據課程對畢業要求指標點的貢獻修訂教材大綱、撰寫課程目標、改進教學內容與方法。按照課程目標科學合理設計多元化的考核評價方式，如：過程性評價（課堂表現、平時作業、單元測驗、期中考核）、表現性評價（技能考評、案例分析、設計展示、課程論文、專題報告、實驗實訓、學生成長檔案袋）、綜合性評價（畢業論文設計、教育實踐），提高對課程目標評價的有效性和精準度。教學實施過程中，更新教學理念，整合教學內容，改進教學方法，促進學生深度學習，提高課程目標達成度。教學實踐中，針對不同知識、技能和價值觀的培養，注重實踐養成環節的設計，如教學能力的培養，多采用任務教學和實踐實訓，以有效提高畢業要求的達成情況。

（四）形成評價閉環

評價的主要作用在于獲得反饋信息，其核心目的在于改進教學，而只有評價沒有反饋將不利于開展相關的修訂及改進工作，沒有形成評價結果使用的閉環[9]21-25。認證是對專業辦學達到質量標準的一種評價[10]27-28，定期對校內外的評價結果進行綜合分析，不僅要形成達成評價改進報告，還要避免其流于形式，建立完善的持續改進制度，如評價結果反饋渠道、改進效果的跟蹤措施等。因此，專業不僅要建立持續改進的長效機制，以提高教學質量，更要形成“評價—反饋—改進—再評價”的閉環。

五、結語

畢業要求達成度評價是師范專業認證的重要環節，其評價結果支撐專業培養目標的預期達成，明確課程體系改革、課堂教學實施的方向，保障人才培養質量。本文構建了畢業要求達成度評價的基本框架，完善了直接與間接評價的機制，提供了評價結果的應用思路。為有效持續提升專業教學質量，畢業要求達成情況評價結果的反饋及使用還待于進一步研究。