以情感人 以感促生

韓慧鑫

摘 要：在九年義務教育當中，音樂屬于其中的一個基礎課程。它用聲音的傳輸、感知為核心手段，依靠音樂活動的踐行，進行審美和思想情感的基礎性音樂教育。差異化的音樂方式、音樂體裁和音樂風格，使得其展現出的旋律、節奏、力度、音色等音樂要素不同，這種不同，向學生展現了區別化的藝術形象和思想情感。而依托音樂上的情感體驗，小學音樂教師在追隨時代進程，進行教育革新的時候，就可以借情育人，以啟發學生的音樂想象力為起始，讓學生在情感體驗中，產生情緒層面的共鳴。以形象再現的時代背景，感知音樂美，體會音樂情緒。當人的情緒融入到了音樂當中，音樂形象就會變得相對完美，作品也能夠創造性的展現出來。這樣，音樂教育才可以完成新課程標準下的審美趣味培養目的。由此，本文就依托情感的孕育，以情感人，以感促生，增強學生情感體驗與認知的同時，提高學生音樂學科的綜合素養。

關鍵詞：小學音樂;情感;教學策略;情感體驗;

音樂雖然屬于藝術中的其中一個門類，但其與文學和美術都不同，其不如文學那般直接性的對事件進行敘述，也不如美術那般直觀性的對生活進行描繪，其用它特殊性的律動和語言，展示情感，重視內心層面的情感認知。在小學音樂的教育進程里，教師要充分結合情感認知，啟發學生音樂汲取意識，通過意識的發揮，激發學生學習積極性，養育學生音樂鑒賞能力。通過情感性的滲透，增強其體驗，提高其情操，深化其素養。基于新課程改革的標準要求，教師在講述音樂故事內容的時候，不單單要以技巧應用培育為主，還要以情感體驗的提升為核心，借此提高學生對音樂的理解，強化學生對情感的認知。以理解、認知性的需求升華，做到用情感人、以感促生。

一、基于學生的音樂想象，提高學生情感理解能力

依照匈牙利音樂教育家柯達伊的說法，藝術的核心并非技能而是心理。我國知名教育家陳鶴琴也對唱歌的含義進行闡述過。關于唱歌，其具備兩層面的內涵，一是外在的唱歌藝術。二是內在的精神運動。由此可見，在小學音樂的教育階段，教師要注重對學生情感表達的啟發，將情感轉換為心理內化，假設心靈能夠順利的表達，就可以創建出相對優秀的音樂成效[1]。

（一）結合示范性的演唱，調動學生音樂情緒

豐富的內容、生動的曲目，帶有表情的演唱，可以調動學生的情緒。歌曲教學是否順利，和教師的示范性演唱完美連接。示范性演唱通常編排在對新穎歌曲的學習和汲取當中，本質目的在于，應用聲音的技巧，直觀性的調動學生，讓學生在聆聽的進程里，對歌的內容和思想產生一個相對整體的印象，當學生透過歌曲，擁有了情感的表達欲，其在認知歌曲，提煉要素的時候，就會明確這首歌曲的形象性。

以小學音樂人音版三年級上冊第二單元唱歌《老爺爺趕鵝》為例，教師在講述這節課的時候，就可以預先進行示范性的演唱，以活潑歡快的情緒感染學生。通過示范性的演唱，讓學生了解“老爺爺進城趕鵝”的故事，通過演唱性的畫面感，讓學生感知到“熱鬧”的趕鵝場面。

（二）融合表情性的鍛煉，感染學生音樂情緒

表情訓練是歌曲鍛煉的核心點。唱歌教育中除去常態規范下的姿勢、呼吸、發聲和音準訓練，還要訓練學生的歌唱表演性。而在訓練表情之先，教師要從旋律的剖析出發，以理解能力和感知能力的適應，揭露歌曲形象。

以小學音樂人音版四年級下冊第五單元唱歌《男兒當自強》為例，這首詩歌有其獨特的音感和思想。為感染學生音樂情緒，教師可以結合這首歌的剛硬，訓練學生的表情，以表情性的直觀訓練，提高學生的旋律分析能力、理解能夠，透過歌曲形象的揭露，提高學生對男兒當自強的情感理解。

二、在鑒賞性教育中強化學生的音樂情感體驗

鑒賞教學是用聽覺感知和想象融合的獨特認知進程，因此，對學生情感體驗和溝通的提升，是鑒賞教育的核心。

（一）視聽融合下的樂曲情感體驗

小學階段的學生，其認知和分析能力以及情感感悟，都相對豐富，但還是要在特定的形式下，沉浸到音樂作品的意境內涵之上，引發學生的情感共鳴[2]。

以小學音樂人音版五年級上冊第三單元唱歌《大家一起來》為例，教師在講述這節課，融合情感體驗的時候，就可以基于多媒體技術，進行視聽的融合，進行情感融入，以“曲調”和“氛圍”的構建，強化學生的情感體驗，促使學生了解這首歌曲的曲調和情感。

（二）聽想融合下的樂曲情感體驗

豐富的想象和構建可以強化學生對作品的認知，在鑒賞教育中，教師可以結合情境教學的形式，進行聯想層面的引導和描繪，以此發散學生思維，增強學生想象能力。

以小學音樂人音版六年級下冊第六單元唱歌《畢業歌》為例，六年級本身就到了畢業的時候，其中既有回憶性的點滴悲傷，還有面向未來的愉悅。為此，在鑒賞這首歌的時候，教師可以結合實際的生活情境，強化學生體驗。以情境的沉浸，發散學生思維，激活學生想象，以此透過樂曲，深化學生的音樂素養。

三、在情感認知與體會中獲取升華

音樂是創作者本身的情感蘊藏和靈感體現，音樂教師一定要充分啟發材料文本內的所有情感要素，去調動學生，感染學生，使學生在情感感悟的背景下，慢慢出現新的情感認知。而從情出發，是因為情可以碰觸到音樂作品的根本內容，會讓學生的情感，升華至審美層面，學生會基于一定的審美，調整自己的心理，進而優化自身的人格，陶冶自身的情操。

結束語

綜上所述，從音樂學科的特征出發，其所展現出的人文性特征，包含音樂的“情感”傳輸。為提高學生的音樂素養，增強學生對音樂內容的感知與理解，教師在進行音樂教育的過程里，既要重視學生的技能培養，還要注重學生的情感培養。教師要以課程標準下的審美情趣作為目的，以學生情感體驗的增強，深化學生音樂領域的學習素養，而在具體的教學進程里，教師可以基于學生的形象，提高學生理解能力，也可以基于鑒賞教育，深化學生體驗，記住情感認知與體會的增添，贏取情感的對應升華。

參考文獻

[1]張艷.以情感人? 以感促生——論小學音樂教學中的情感體驗[J].福建教育學院學報，2021，22（11）：102-103.

[2]王佩才.把握音樂“脈搏”? 聆聽樂曲“心聲”——談在小學音樂節奏訓練中融入情感教育的策略[J].黑龍江教育（教育與教學），2022（03）：66-67.