學前專業學生鋼琴即興伴奏能力培養策略

摘要：鋼琴即興伴奏不是按照傳統音樂教學模式進行演奏，而是依據人不同的天賦和特征，結合創新思維，來開發鋼琴伴奏者即興創作能力的演奏形式，它有利于提高鋼琴即興伴奏者的能力，從而推廣鋼琴即興伴奏藝術。本文主要針對學前專業學生即鋼琴興伴奏能力的培養進行探討。

關鍵詞：學前專業;培養策略;鋼琴即興伴奏

引言

鋼琴即興伴奏是高校音樂學生必修的一門課程，它對學生的綜合能力要求較高，培養學生的鋼琴即興伴奏能力，有利于學生夯實鋼琴基本功培養學生的創新思維，因此高校應該注重培養學生的鋼琴即興伴奏能力，把它作為教學探究要點。

一、鋼琴即興伴奏能力培養價值

1.有利于夯實學生鋼琴演奏基本功

培養學生的鋼琴即興伴奏能力，有利于還是學生的鋼琴基本功。進行鋼琴即興伴奏，必須要有鋼琴彈奏能力，并且在長期的訓練中鋼琴即興伴奏對鋼琴演奏能力的要求，能夠激發學生的學習欲望，提高學生的鋼琴演奏能力。音樂理論知識是鋼琴即興伴奏的理論基礎。在即興伴奏的訓練中，學生要快速地調動腦海中的音樂知識，不斷熟悉鞏固知識，形成扎實的理論功底在即興伴奏能力培養中要求學生加強伴奏能力，不然跟不上課堂的訓練。學生會為了更好地學習鋼琴即興伴奏，從而加倍努力學習。

2.有利于培養學生的創造性思維

即興伴奏在于鋼琴演奏著即興的前提下，對眼前綜合的音樂環境作出合理的判斷，把握音樂的狀態，構建鋼琴伴奏的框架，隨機彈奏出合適的伴奏，在這個過程中即興伴奏是否合適并且動聽就在于演奏者也沒有發揮自身的創造力，結合當時的情境彈奏出適合的樂曲，創造力是在創造性思維的短時間內迅速發揮的即興伴奏能力的突破，提升就在于此，因此在鋼琴即興伴奏教學中通過長期的訓練能夠提高學生的創造力。

二、學前專業學生鋼琴即興伴奏能力培養策略

1.加強學習鋼琴演奏基礎的技能訓練

鋼琴演奏是鋼琴即興伴奏的必要前提在感情記性搬走能力培養的過程中，教師首先要注重對學生的音階、和弦、八度的訓練，因為其訓練是音樂演奏中最基礎的學習環節。在訓練的過程中，教師可以讓學生進行短小的片段練習，選擇大量針對性的作品，讓學生的練習充滿價值，而避免無意義的訓練。鋼琴伴奏能力的培養不像鋼琴演奏中，要求學生具有高超的彈奏技巧，而是更多的強調伴奏的配合、情感的抒發以及力度的使用，這都離不開學生具有扎實的鋼琴演奏基本技能，并對鋼琴作品形成基本理解，因此在鋼琴即興伴奏培養的過程中招教師，首先要加強對學生鋼琴基本功的訓練，關注學生的彈奏力度彈奏速度，但讓學生掌握不同力都不同速度的執法，在踏板訓練過程中，首先要端正學生的坐姿，讓學生明白踏板在演奏中的作用是連貫音樂，充實和聲內容，增強樂曲節奏色彩，最后引導學生經過長期的訓練，達到熟悉的踩踏板、運用踏板。

2.開展鋼琴即興伴奏培訓指導活動

學校對學前專業學生可以開展鋼琴即興伴奏培訓指導活動，培訓中，教師可以結合幼兒歌曲講解即興伴奏的和聲編配、伴奏類型的選擇，以及旋律調式調性、音級關系、和弦的功能、常用的和弦編配等樂理知識，并進行現場示范彈奏。教師通過理論講解、示范演示、現場指導等方式向學生傳輸知識。這樣的活動具有很強的實用性，能讓學生在實際的伴奏中更加靈活和變通，進一步掌握幼兒歌曲伴奏形式，大大提高學生的鋼琴伴奏能力，有效促進學生專業素養的提升，拓展學生的藝術視野。

3.引導學生積極實踐

教師應該積極幫助學生了解鋼琴即興伴奏的特點，提高鋼琴即興伴奏能力。引導學生在實踐、演練、溝通交流中體會鋼琴伴奏藝術，例如：教學中教師以“和弦字母標記在鋼琴伴奏中的便利性與運用”為主題與學生展開交流，從各個音級構成的大三和弦、小三和弦的規律性講述快速反應大、小三和弦的方法，并通過游戲的方式提升學生的反應力，隨后上電鋼琴實踐操作，練習字母標記在即興伴奏中的運用、快速移調的使用等，最后通過《鴻雁》這首作品進行實踐。或者教師以“即興伴奏中屬七和弦的運用與和弦選擇的方法”為主題進行教學，老師從和弦的功能性與色彩性入手，講述副音級和弦的功能性原理，屬七和弦的重要性、規律性與快速識別以及重屬、副屬和弦的作用與運用。教師可以引導學生在電鋼琴上實踐操作練習不同調式中帶有屬七和弦連接，通過《大魚》字母標記練習七和弦的使用，通過《我和我的祖國》和弦的選擇練習重屬、副屬和弦的使用。

4.加強課堂討論

要想彈奏出動人的旋律必須具備熟練的鋼琴技巧和扎實的音樂理論。教師的教學從伴奏常用形式、節奏（即音型）的作用、伴奏音型的設計以及常用變音和弦和民族和聲等幾方面展開。分別以歌曲《小松樹》、《念故鄉》、《火車向著韶山跑》、《祝福祖國》、《西班牙斗牛》為例，邊講邊示范，運用對比范奏，給學生帶來聽覺上的再認識，再感知。教師可以通過精彩的范奏，時而將學生帶入朝氣蓬勃的校園;時而又去感受“露從今夜白，月是故鄉明”的思鄉之情;時而一副祖國壯麗山河的景觀展示于面前;時而激情昂揚的西班牙斗牛讓人振奮不已。學生們聽得如癡如醉，參與熱情極高。之后，拋出一首《長江之歌》讓與學生分組討論，配上合適的伴奏。學生圍繞歌曲進行熱烈的討論，在廣泛交流中碰撞出許多智慧的火花。教師強調，為歌曲編配伴奏，把握歌曲的風格、情緒至關重要。只有彈奏的情緒與歌曲的風格相一致，才會將人帶入歌曲所表達的意境中，身臨其境，產生共鳴。通過音樂這樣的討論交流活動敦促學生不斷加強自身教學技能提升，提高學前教育教學能力。

5.訓練學生的即興思維能力

即興思維能力是即興伴奏能力形成的關鍵也是即興創作伴奏樂曲發揮完整的基礎。教師為了幫助學生養成良好的思維習慣，形成即興思維能力，教師可以的練習中不斷進行即興思維訓練。教師可以在鋼琴演奏基本技能訓練的過程中，讓學生在已有練習作品的基礎上，嘗試轉變彈奏力度、彈奏速度、交換和弦等，從而提高青年學生的反應能力和審美能力，在音樂理論知識的教學過程中，教師可以通過音階填空、編寫織體等多種方式，引導學生在課堂中積極思考合理的做出選擇。

6.通過合作訓練，提高配合能力

鋼琴即興伴奏，通常是鋼琴作品、其他演奏者、演唱者等多個角色配合完成的，因此即興伴奏，不僅是一個在創造的藝術活動，更是一個需要配合能力的藝術活動，所以在即興伴奏能力的培養過程中，教師要注重培養學生的合作默契，在默契程度的訓練中，首先讓學生明確伴奏和獨奏的區別樹立相互配合的演奏觀念，之后，再進行訓練磨合。訓練配合能力的過程中教師可以讓同學自由組隊交叉伴奏，從而提高學生的配合能力。

結語

教師要注重對學前專業學生感情即興伴奏能力的培養，引導學生進一步掌握歌曲伴奏形式，有效地促進教師專業素養和伴奏技能的提升。同時，也能推動學生在今后工作中將不斷學習，擴展關于兒歌伴奏的知識，促進個人成長。

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基金項目：本文系教改一般項目“以聲樂和器樂欣賞為導向的<中職音樂欣賞>課程改革與實踐----以北海職業學院中職校為例”（立項編號：2020YJY52）。

作者簡介：林添（1992年5月20日）女，民族：漢族，籍貫：廣西北海市，學歷：本科，職稱：二級教師，研究方向：音樂學。