摘要：高職院校是為國家輸送技能型人才的主陣地，學生思想政治意識的好壞直接決定其能否為社會發展做貢獻，因此高職院校應該加大對學生思想政治教育（以下簡稱思政教育）的重視。隨著新媒體技術的不斷發展，影視化教學優勢逐漸凸顯，其在思政工作中的合理應用，一方面能夠在遵循高職學生特性的基礎上，增強學生對思政教育的認可度和接受度。另一方面，還能夠豐富思政教育形式，為思政工作開展成效地提升夯實基礎。文章將在分析影視化教學優勢的基礎上，分析其在思政教育中的有效應用方式。

關鍵詞：影視化教學;高職;思想政治教育;應用方式

引言

伴隨互聯網技術的不斷發展，影視作品的傳播速度日益增強，同時對社會公眾產生的影響也逐漸增大。因此，我國在2018年出臺了《關于加強中小學影視教育的指導意見》，意見中指出，我國要爭取在3到5年的時間內，在中小學普及影視教育。以相關政策文件為依據，在我國高職院校開展思政教育的時候，應該加大對影視化教學的重視，以切實提升思政教育實效。

一、影視化教學優勢

影視屬于一種圖像藝術，同時電視以及電影等都屬于圖像藝術的一種形式，并借助磁帶、影印等手段進行存儲，以最大限度方便人們觀賞。隨著這種藝術的快速發展，聽覺以及視覺的良好融合，逐漸成為一種新型的現代藝術形態。其中影視作為圖像藝術中一種普及度較高的形式，是一種以圖像相關技術為主要手段，并借助媒體、圖像以及聲音等，在特定時間內進行播放，以重現生活，表達情感的一種藝術活動，其教學優勢主要表現在以下兩點：

（一）能夠在碎片中獲取各類信息

伴隨新媒體的不斷發展，在當代社會中出現了許多媒體模式。在5G背景下，短視頻得以快速發展，導致人們對影視的定義及其傳播途徑也發生重大變化，研究者們也因此加大了對短視頻的研究力度。目前，短視頻在各大平臺的飛速發展，讓影視被大眾所接受，并逐漸成為一種主流。互聯網技術的發展，讓人們獲取信息時更加便捷，獲取的內容也更加多樣化。因此，在現階段的影視領域，業余和專業之間正在開展一種博弈，這同樣也是自由和學術之間的較量。全媒體背景下，以往人們關注的內容逐漸成為流量，人們接受的信息更加多樣，具有碎片特征的短視頻更容易被用戶青睞。[1]因此，可以說影視化教育在高職院校思政教育中的合理應用，能夠有效提升學生參與思政教育的興趣，進而提升其思政素養。

（二）能夠在藝術的融合中不斷突破壁壘

審美教育是精神文明教育的重要內容，特別是在物質文明飛速發展的當下顯得更為重要。現階段，高職院校對美育的重視程度不足，導致其開展形式化現象嚴重。影視藝術作為影視化教學的載體，其不僅具有較為清晰的定位，在內容和開展形式方面也具有豐富性和多樣性。因此，高職教育者應該意識到自身在美育工作存在的不足，并積極將影視化教學融入思政教育中，彌補美育空白，增強美育成效，為高職學生成長為合格接班人提供助力。

二、影視化教學在高職思想政治教育中的有效應用方式

（一）正確選擇影視教育資源

影視化教學主要說的是在高職院校開展思政教育的時候，應該有意識地融入影視教育資源。需要注意的是，教師應該保證所選用的影視資源與思政教學需求相一致。高職院校在挑選影視資源時，應該注意遵循以下幾個方面的原則：首先，選擇影視教學資源的目的是促進思政教育目標的實現，而不僅僅是為了活躍教育氛圍，同時還應該將其合理納入思政教育資源范疇。因此，在選擇影視教學資源的時候，應該將其看作是對學生開展思政教育的一種手段，并依據思政教育內容的不同，在科學篩選的基礎上，將其合理融入思政教育過程中，促進影視化教學優勢的全方位發揮。其次，在思政教育中選擇的影視資源還應該具有啟發性，也就說學生通過影視化教學，不僅應該增強自身思政素養，還應該能夠從中獲得啟發，進而能夠主動進行思考，提升自身自主學習能力。[2]最后，在選擇影視教學資源的時候，應該有意識地選擇一些與時代背景相一致，同時又容易讓學生產生共鳴的作品。這主要是由于高職院校對學生開展的思政教育應該緊跟時代腳步，如果所選擇的影視教學資源與時代背景不符，可能會起到反作用，因此要求高職院校應該在影視化教學中主動選擇那些在當今時代正在進行的，能夠引發學生共鳴，樂于被學生接受的資源，作為思政教育的有效補充。

（二）不斷豐富思政教育方法和技巧

對于高職院校來說，思政教育應該貫穿在學校教育的始終，在不同課堂中開展思政教育實踐時，應該能夠以形式和內容為依據，采取針對性教學。在影視化教學中，所包含的內容是豐富多樣的，因此要求高職院校應該能夠秉持求變、求知的態度，在思政教育過程中，開展多樣化教學。首先是情景教學法。影視化教學的突出特征是具有非常顯著的人物和情節環境，同時整個教學過程都貫穿在相應情境中，這不僅能夠為思政內容的滲透提供助力，還能夠強化學生對思政內容的理解。在影視化教學的開展過程中，教師可以從思政方向入手，站在專業化視角對學生進行啟發，以有效激發學生的主觀能動性，提升學生理解深度。其次是縱橫聯系法。這樣要求教師在開展影視化教學時候，應該能夠將教學內容與思政內容從縱向以及橫向角度進行聯系，以形成教育聚合體，切實提升思政教育效果。

（三）有意識地提升教師個人素養

教師的個人素養對學生的影響是非常大的，并且對學生正確三觀意識的形成具有非常重要示范作用。要想將影視化教學與思政教育相結合，首先需要有意識地提升教師的個人素養，讓教師能夠借助影視化教學手段，提升思政教育實效。同時，教師還應該有意識地強化自身思政素養，并注意提升自身教學技能，保證在思政教育教學工作開展過程中，能夠正確把握教育方向，自主遵循全程和全面育人理念，依據學生成長以及教育規律，有效挖掘影視化教學與思政教育之間的聯系，為學生全方位發展助力。此外，教師還應該明確專業教學課程中隱含的思政元素，并養成自覺開展思政教育的習慣，讓學生在專業學習中，不斷強化思政認知。與此同時，教師還應該積極學習先進的思政理論，保持自身思想意識的先進性，以切實增強思政教育的有效性。

結語

綜上所述，影視化教學在高職思想政治教育中的有效應用，一方面能夠最大限度強化學生參與思政教育的積極性，另一方面還能夠有效提升思政教育開展成效，助力學生綜合素養的提升。因此，要求高職院校積極探究影視化教學在思政教育中的有效應用路徑，并從提升教師素養、合理選擇影視教育資源以及豐富思政教育方法等方面入手，強化影視化教學在高職思政教育中的應用效果，為學生良好品德的形成提供有力支撐。

參考文獻：

[1]范雪峰，鄧寶桐.以主旋律影視作品改進高校思想政治課堂教學[J].西部廣播電視，2020，41（21）：93-95.

[2]于安龍.優質影視資源的思想政治教育價值論析[J].中學政治教學參考，2018（09）：70-72.

作者簡介：張格，1990年2月2日，女，漢族，籍貫湖北當陽，學歷碩士研究生，研究方向：思想政治教育，工作單位湖北三峽職業技術學院。