伙伴課程：走進師幼共同生活的美好圖景

【摘要】課程承載著兒童的發展。伙伴課程既是百家湖幼兒園（以下簡稱“百幼”）的課程體系總和，也是指引百幼不斷建構和完善的課程理念。如何讓伙伴課程更具適宜性，我們以師幼共同生活與思考為目標追求和價值引領，重視多維度伙伴關系的建立、多時空課程資源的開發、多路徑學習方式的支持、多主體發展評價的拓展。實踐中，我們以共同生活為基礎，注重師幼關系的建立，使伙伴課程真正服務于兒童生活，實現師幼互學共生、共享幸福的高質量生活與“共納·和而不同”的理想生態。

【關鍵詞】伙伴課程；師幼關系；高質量生活

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2022）05-0044-04

【作者簡介】張德萍（1976-），女，江蘇南京人，南京市百家湖幼兒園兼前河路幼兒園園長，高級教師。

《學前教育的價值：關于學前教育有效性的追蹤研究》一書提出：師幼保持共同思考，兒童可以學得更好。我們在教育實踐中也發現，教師與幼兒共同生活、共同思考，幼兒的主動性更強、思維積極性更高、師幼關系也更為融洽和諧。幼兒應成為課程的主動建構者，使得我們重新思考師幼的伙伴關系，由此催生了我園的園本課程建構。2013年，在國家督學成尚榮先生的指導下，我園將園本課程定為“伙伴課程”；2016年，我園的“全人教育理念下伙伴課程的開發研究”課題被評為江蘇省基礎教育前瞻性改革試驗項目；2018年，“大家一起玩：幼兒園伙伴課程的深化研究”申報了江蘇省“十三五”規劃課題，并于2021年順利結題；2021年，“重構師幼生活：幼兒園伙伴課程的續進研究”申報了江蘇省“十四五”規劃課題并立項。歷經10年的研究與實踐，我們繼往修正、優化完善，努力建構展現園所文化的伙伴課程體系。

一、伙伴課程的課程框架及課程理念

伙伴課程以“大家一起玩”為基本理念，以“高質量生活”為價值導向，以兒童的生活經驗為教育線索，以“我與自己、我與他人、我與環境”為內容結構，通過定制主題、小組項目、共享游戲、混齡晨鍛、家園共育等實施路徑，實現師幼的互學共生。

（一）課程框架

伙伴課程從幼兒的身心發展規律、學習特點和園所文化出發，立足幼兒的實際生活與園所課程資源，以均衡、整合為路徑，設置不同課程板塊，力求幫助幼兒獲得生活化、探索性、共享性的課程體驗（如下圖所示，見下頁）。

（二）課程理念

伙伴課程秉承生活教育和伙伴式學習的教育理念，堅守兒童在課程的中央，其他因素皆是“伙伴”。我園的伙伴課程包含以下四種內涵：一是有意義的經驗，強調與生活相結合，注重幼兒經驗的建構與生長；二是有意義的學習，依生活需要，幼兒參與能夠引發積極情感、促進高階思維發展的活動；三是有意義的互動，兒童在與自然、社會、同伴、環境等互動中實現發展；四是有意義的創造，兒童參與生活中的規劃、決策等，賦予兒童創造的權利。

此外，伙伴課程的主體也是多元的——堅持兒童主體，兒童是伙伴課程的原點和中心，是伙伴課程的起點與歸宿；實現雙重主體，重視教師在伙伴課程中的引領與育人宗旨；注重伙伴協同，強調在互動體驗中形成多維度的伙伴關系，包括兒童與兒童、兒童與成人、兒童與環境、兒童與游戲、兒童與材料等，從而全方位地促進兒童“學會交往、學會生活、學會做事、學會合作”，實現其身心全面和諧發展。

二、伙伴課程的目標設置

我園的伙伴課程為培養“共納·和而不同”的完整兒童服務，分為學會交往、學會生活、學會做事、學會合作四個維度，支持幼兒在與自我、他人、環境的互動關系中，探索真實生活，學會共同生活，創造美好生活。具體而言：在學會交往方面，引導幼兒悅納自我，關愛他人，樂群守則；在學會生活方面，注重幼兒身心健康，自理有序，敬畏生命；在學會做事方面，發展幼兒自主探究，善于思考，主動創造，多元表達；在學會合作方面，激發幼兒換位思考，勇于挑戰，互助分享。

三、伙伴課程的內容選擇

從兒童的生活出發，伙伴課程內容由“我與自己”“我與他人”“我與環境”三個部分組成。其中，“我與自己”包含自我認知、自我悅納與自我調控，“我與他人”包含幼兒與家人、同伴、教師等主體的人際關系，“我與環境”包含幼兒與自然、社會、生活圈以及節日節點事件等文化場。

在內容設計上，一是充分考慮幼兒的生活經驗與年齡特點，如中大班開展“我是哥哥姐姐”“我是百幼小主人”等主題活動，旨在通過角色的轉變讓幼兒感受成長的樂趣，萌發照顧自己、照顧他人的伙伴精神。二是強調兒童經驗不斷向縱深方向發展，如“我與環境”中的生活圈板塊“探秘春天”，小班以園內感受春天的多樣性為主；中班走向幼兒園附近的小龍灣濕地公園，師幼共同發現植物的變化；大班走向百家湖的地標——鳳凰廣場，探索區域內各類變化，形成了以“尋訪百家湖”為主題的班本特色活動。三是結合幼兒的發展需求，預設與生成相結合，展開園本定制活動，如大班開展特色畢業典禮“再見，百幼一家人”，小班開展迎新年活動“紅紅火火中國年”，小中大班開展特色六一活動“六一游園”等。

四、伙伴課程的組織實施

伙伴課程將內容實施融入一日活動，滲透到主題項目、共享活動、生活活動、家園共育等各個環節中。每個環節既有獨立的實施路徑，又在環境創設、資源轉化、師幼互動等方面體現融通與共生。

（一）組織方式

伙伴課程的組織方式既有傳承的家園共育，也有優化的主題活動、生活活動，更有創新的項目活動和共享活動。

1.“1+N”主題項目

“1+N”主題項目基于一個主題產生多個探索分支，形成一個主題下的“N”個小組化、個別化項目或班本活動，旨在促進幼兒整體發展基礎上的個性化發展。6CB78FA8-9337-4556-8CCC-141514E06CE1

首先是定制主題活動。在主題活動開展之前，教師通過觀察、問卷、談話等方式調查兒童已有經驗、興趣點、存在的問題與發展需求，依據《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中提及的教育目標與領域核心經驗，依需定制主題，通過多次課程審議，共同確定目標內容與發展線索，支持兒童在與自我、同伴、環境的互動中獲得發展。如小班開展“來百幼聚會吧”“我和我的一家”“出發去百幼”等主題活動，中班開展“你好，朋友”“我的運動我做主”等主題活動，大班開展“一起尋訪百家湖”“再見啦，親愛的伙伴”等主題活動。迎新年時，全園開展“大帶小”活動，如“熱鬧的年貨大街”等，多路徑拓展兒童的伙伴范圍與關系通道。

其次是小組項目活動。虞永平教授指出，伙伴課程應該有更多的伙伴資源外延。我們針對園內的自然資源、園所附近三公里資源、節日資源、混齡活動資源等進行了挖掘并梳理，如一棵桂花樹、樹洞有多深、探秘桃膠、百家姓、白龍橋、一年四季的山茶花等，并在此基礎上，梳理出適合大中小班幼兒開展的資源、推進脈絡和資源運用傾向等。

在小組項目活動中，幼兒自主組成“伙伴共同體”，進入生活現場，調查與收集相關資源，共同設計探究計劃，合作探索并解決問題，共享活動經驗。在此過程中，教師要做的是追隨幼兒的興趣，適時提供材料，推動活動進程。以大班項目活動“鳳凰臺”為例，孩子們在尋訪鳳凰臺的過程中產生了一系列問題，如鳳凰臺有多高、臺階有多少個等。在整個項目活動中，教師始終觀察兒童，與兒童對話，提供所需材料，支持兒童不斷解決問題，幫助兒童實現學習的無限可能性。

2. 雙維度的共享活動

首先是戶外混齡晨鍛。我園戶外場地較小、孩子偏多，考慮到小班幼兒年齡較小，對熟悉的教師依賴程度較高，小班采用混班晨鍛的模式；中大班充分尊重幼兒的意愿，以年級組為單位，進行中大班混齡晨鍛。我們充分利用室內外公共空間，將中大班混齡晨鍛依次劃分成12個地塊，開設鉆爬、奔跑、跳躍、投擲、平衡、攀爬、綜合等七個大區和多個小區，滿足幼兒鉆、爬、跑、跳等身體運動的需求。在戶外混齡晨鍛中，幼兒可以自己制訂晨鍛計劃，自由選擇玩伴，共同收拾整理，共享運動經驗。

其次是混齡共享游戲。我園還利用室內外公共空間開設了自然探險區、戶外運動區、文藝體驗區、益智建構區、表演扮演區等五大類15個共享游戲區。共享游戲區打通了室內外空間，環境創設、活動組織與器材管理采用定點定人的責任制管理方式。在共享游戲區中，兒童可以自選活動，主動探索，積極交往；教師可以隨時觀察幼兒的游戲與交往情況，引導其深入探索，擴大交往范圍，提升社會交往能力。

共享活動兼顧可選性與共享性，可選性體現在幼兒自主設計場地和游戲規則，自選材料與同伴，自主決定玩法與進程；共享性體現在幼兒共享游戲玩法與經驗，獲得自主、愉悅、想象、創造的游戲體驗。

3. 多路徑的生活浸潤

一是遵四禮——儀式洗禮。我園的儀式活動分為成長之禮（入園、升班、畢業）、生活之禮（伙伴結對、交往）、言談之禮（小白鯨禮儀接待）、節慶之禮（迎新年、慶國慶等傳統文化）四類，以禮潤德、以禮育人，讓幼兒在潛移默化中接受禮儀教育。

二是守六序——有序生活。有序是一種理想的生活與學習狀態，幼兒不斷地在復雜世界中探尋符合內心秩序的空間。守六序是指和幼兒共同約定，創設有序的作息、有序的活動、有序的環境、有序的材料、有序的閱讀、有序的思考，幫助幼兒建立生活秩序感。

三是經九事——助力成長。在幼兒重要的成長節點，我們通過九大關鍵事件與幼兒共生共長，引發他們感悟成長，培養探索、合作、堅持、責任等良好品質。九大關鍵事件包括自己獨立入園；獨自挑戰一個大困難，爭取成功；在幼兒園里交10個朋友，帶弟弟妹妹一起玩；為好朋友做一件有意義的事；與好朋友一起去遠足；至少連續一年跟蹤研究園內的一棵植物；每周閱讀一本圖畫書，并自主選用表征方式記錄閱讀心得；送爸爸媽媽或老師一張自制的心意賀卡；與同伴共同計劃與籌備一次盛大的活動（如游園會、畢業典禮、繪本劇等）。

4. 手拉手的家園共育

我園伙伴課程起源于家園伙伴關系，主要包括卷入式家長課堂和階段性親子活動。家長是孩子的第一任老師，家長資源豐富多樣。卷入式家長課堂邀請家長們走進幼兒園，帶來“百幼一天”家長志愿活動以及“百幼一課”家長助教活動。階段性親子活動包括“小班新生入園親子試學”“大班入學準備親子共建”“新年大集市”“六一游園會”“爸爸溫暖周”等節日親子共玩活動。家長在課程活動中，努力成為伙伴課程的建構者、實施者、評價者之一，成為兒童成長路上的共育者。

（二）實施策略

1. 服務師幼互動的兩維課程環境打造

首先是師幼良性互動的軟環境，如創設輕松舒適的互動氛圍，營造使幼兒產生安全、信任的心理環境等。其次是發揮隱形教育的硬環境，如滿足兒童跨班、混齡的共享式游戲環境，滿足兒童建構需求的互動式生態環境，滿足兒童自由創造的自選式游戲環境，滿足兒童自我服務的自主式生活環境等，共同服務于幼兒的高質量生活。

2. 支持生活教育的四類課程資源轉化

對照《指南》的目標要求，我們以園所附近三公里為活動半徑，挖掘園外資源、園內自然資源、節日節點資源、家長資源等，尋求優勢資源的轉化路徑與策略。以園外三公里資源為例，我們現場踩點，搜集并審議三公里以內可供課程生發的資源，形成資源圖譜，如鳳凰廣場、百家湖小學等。通過對幼兒經驗與興趣的調查，我們將“毛坯”資源轉化為課程實施所需要的“精加工”資源，如整理出每種植物的生長習性與特點、蘊含的教育價值、對應《指南》目標和使用建議等，供開展相關課程的班級參考、借鑒。

3. 支持師幼合作學習的共學范式建構

首先是一體化的活動流程，包括幼兒共同制訂計劃、分工合作、共享活動經驗。其次是發現式的共學路徑，即當觀點一致時，幼兒共同計劃，分工合作，分享經驗；當觀點沖突時，兒童呈現自己的已有經驗，分組收集證據，解釋各自觀點，最終實現新經驗的建構。在此過程中，教師要觀察、分析兒童的經驗差異，運用差異資源實現共學。最后是螺旋式的師幼共學，教師要樹立理解兒童的課程立場，借助對話，不斷修正課程認知，呈現雙主體的互動共學。6CB78FA8-9337-4556-8CCC-141514E06CE1

五、伙伴課程的評價機制

（一）評價宗旨：回歸一日生活的“實證—發展”評價探索

“實證”既指幼兒的動作（語言、行為、表情）、繪畫、符號（文字、數字）的統稱，又指教師基于幼兒的現實發展水平，依據《指南》和園本課程目標，通過實地觀察、統計分析、調查研究等實證研究方法來研究幼兒園環境中的人、事、物之間的相互關系。我們關注幼兒的發展，以伙伴課程為背景，對伙伴課程實施前中后三個環節中的幼兒學習與發展的外顯標志或信號（文字、圖像、數據、案例等）進行系統、全面分析，科學判斷其價值和效益。基于幼兒發展的實證研究，使得我們轉變了課程理念，完善了課程內容，豐富了課程實施路徑，優化了課程審議，最終實現師幼、幼幼的互學共生、共享幸福的高質量生活，也提升了教師的教學反思能力，實現了教師持續發展的專業訴求。

（二）評價主體：多元主體

評價主體從教師主導轉為教師、幼兒、同伴、家長等共同參與的多元評價主體，充分發揮多元主體的正向評價作用。我園的伙伴課程在實施過程中綜合運用多種資源，拓展課程的深度與廣度。如大班主題活動“幼小銜接”，家長卷入式參與課程審議，在課程開展的中期和后期結合幼兒的變化與成長感受課程的走向，并對課程實施提出適宜反饋。幼兒通過自主表征、共享游戲、伙伴談話等方式，分享自己的活動感悟以及還需解決的問題，為課程的深入發展提供基礎性的調研價值。

（三）評價方式：兩維視角

1. 引入多元網狀的自評與他評

自評的過程是幼兒自我認識、自我反思、自我建構的過程，幼兒能夠認識自己的不足與優勢，從而不斷內省，發揚優點，克服缺點。作為最直接、最真實的伙伴評價，幼兒對此更加信服，也能與伙伴相互學習，相互監督，相互成長，形成共生、愉悅、平等的伙伴氛圍。

2. 基于點、線、面的立體化課程評價

在課程敘事、課程審議、質量評估等課程評價中，我們建立了基于幼兒個案觀察的發展性評估體系（點）。在課程審議中，我們觀察幼兒，科學判斷，實證評價，不斷調整與優化課程向縱深方向推進（線）。在課程實施中，我們走進幼兒的活動現場，審議集體活動、區域游戲、一日生活、資源運用以及家園共育，探尋更適合本園兒童成長與發展的整體評估（面）。點、線、面的立體化課程評價，使教師的角色由“執行者”向“反思者”過渡，促進了教師的專業成長。

本文系江蘇省“十四五”教育規劃立項課題“重構師幼生活：幼兒園伙伴課程的續進研究”（課題編號：D/2021/04/22）的研究成果。

通訊作者：張德萍，496558094@qq.com

（助理編輯 姬小園）6CB78FA8-9337-4556-8CCC-141514E06CE1