中職計算機基礎課程線上線下混合式教學應用

浙江省嘉興市秀水中等專業學校 謝璐丹

在中職教育教學改革深化下，涌現出很多新式的教學方法和教學手段，伴隨著教育信息化水平逐步提升，線上教學方式憑借其獨特優勢開始廣泛應用到中職教育教學領域，極大的提升了教學成效。鑒于此，文章就線上線下混合式教學模式在計算機基礎課程教學中應用展開分析，充分發揮先進技術優勢來整合教育信息資源，優化教學設計，改變學生的學習方式，賦予學生主動、持久學習動力，提升學習效果的同時，促使學生的各項學習能力得到質的飛躍。

教育信息化改革，催生了很多新式教育手段的誕生，尤其是線上教學模式的出現，學生可以足不出戶的進行學習，提升學習效率，相較于線下學習更加靈活、自主，但同時線上學習即便資源豐富，但管理機制存在欠缺、師生交互程度有所不足等問題，因此線上教學無法完全替代線下教學。傳統線下教學，師生面對面交互，有著相較于固定場所來學習知識和技能，并通過作業和考試等方式檢驗學習成果，可以更加靈活的管控學生學習全過程，及時答疑解惑，但由于傳統線下學習教學過程死板、僵硬，目標單一，因此無法滿足當前的教育教學需要。在此背景下，應正確看待線上教學和線下教學各自優劣所在，積極推動線上線下混合式教學，以此來更好的滿足中職計算機基礎教學需要，優勢互補，促進中職計算機基礎教學質量穩步提升。

1 線上線下混合式教學模式的優勢

線上線下混合式教學模式（如圖1所示），是一種教育信息化發展中衍生而來的教學模式，在整合教育資源基礎上，實現線上和線下教學模式的優勢充分發揮，促進教學質量提升。以往計算機基礎課程教學中線上線下混合式教學模式的應用，可以有效推動計算機教育方式創新變革，摒棄以往教師為課堂主體，大量時間消耗在書寫板書上教學方法的不足，迎合市場發展需求來培養更多高素質的應用型人才[1]。線上線下混合式教學模式相較于傳統教學模式，充分尊重學生的主體地位、個體差異，編制合理教學方案來針對性提升學生綜合素質能力。就線上線下混合式教學模式的優勢來看，具體表現在以下幾個方面：

圖1 線上線下混合式學習模式Fig.1 Online and offline blended learning mode

(1)打破常規教學限制。線上線下混合式教學模式依托于信息技術，圍繞課程講述知識建立各類信息資源平臺，通過線上教學模式和傳統教學模式有機整合，以此來重構學習形式，學習資源有機整合，支持學生自主安排學習時間和內容，滿足學生的個性化學習需求。混合式學習模式有別于以往單一的教學模式，賦予了課堂教學更多的自主性與可能性，有助于深層次挖掘學生潛能，激發學習熱忱，高效學習知識[2]。

(2)整合優質課程資源。線上線下混合式教學模式為學生建立可靠的學習平臺，并提供豐富多樣的教學資源，教師可以結合具體教學需要和目標方向，引入各類優質教育資源到課堂教學中，建構線上課程[3]。此種方式突破了傳統教學形式限制和束縛，實現精品課程資源共建共享，減少課程資源建設成本的同時，實現線下教學模式有效創新變革。

(3)強化學生學習主體地位。以往中職計算機基礎課程教學中，學生多是被動式的聽從教師安排，服從命令式進行學習，因此教師在全過程中占據絕對主導地位。此種教學模式即便短期內可以強迫學生記憶大量知識，但卻遏制了學生潛能挖掘，不利于學生自主學習能力發展[4]。甚至很多學生在脫離教師指導干預后，則會陷入到茫然的狀態，不知道如何學習。所以，教師應正確看待線上線下混合式教學模式優勢，創設有助于學生自主學習和思考空間，完善學生知識結構，在提升計算機學習能力基礎上，賦予學生持久、正確的學習態度，為后續學習奠定基礎。

2 中職計算機基礎課程教學現狀分析

計算機基礎課程具有鮮明的基礎性特點，應結合學科特性，在講述理論知識同時，重點鍛煉學生實踐操作能力，學以致用來促進學生素質能力發展。但實際上，其中仍然有一系列問題根深蒂固，未能及時轉化。計算機基礎課程教學中，學生長期處于被動地位，教師依據教材內容組織教學活動。課堂教學環境以計算機教室為主，通過分步驟講解和操作的方法，學生在計算機上模仿操作。在課堂上，學生學習自主性被壓制，對于學生提出的問題無法及時答疑解惑，長此以往，學生積累的問題越來越多，將逐漸喪失計算機基礎知識學習熱忱[5]。

通過對中職學生的學習情況來看，幾乎全體學生均配備了手機，上網聊天、瀏覽新聞、聽歌、看電影和打游戲成為學生生活中不可或缺的組成部分，每日上網時間至少在2h以上，還有很多學生沒有興趣學習，而是沉溺于手機游戲中。如何引導學生正確使用手機，發揮手機輔助學習優勢，則是目前中職教學信息化改革的一個主要方向。對此，應積極引入線上線下混合式教學模式到實處，通過項目教學形式來開展教學活動，鼓勵學生掌握理論知識同時，穩步提升自主學習能力和解決問題的能力[6]。

3 中職計算機基礎課程的線上線下混合式教學措施

結合中職計算機基礎課程教學需要，應正確看待線上線下混合式教學模式優勢所在，創設可靠的教學環境。硬件環境包括投影儀、機房、網絡、智能終端等。軟件環境包括作業盒子、藍墨云班課、教學廣播系統等信息化教學軟件，Moodle以及MOOC等網絡學習平臺，QQ群、微信群以及問卷星等網絡資源平臺等。在移動互聯網迅猛發展背景下，智能移動智能大范圍普及，在4G網絡和5G網絡支持下，移動學習目標很容易達成。因此，需要結合教學需要選擇合理化策略和建議，推動線上線下混合式教學模式高效應用[7]。

3.1 制定學習項目

計算機基礎課程教學中，應圍繞教學目標和要求整合教學內容，針對性制定學習項目。學習項目制定前錄制微課視頻，在藍墨云班課平臺上提前發布，學生基于線上自主學習和預習，初步完成學習任務，對所學知識有一定了解和儲備。課堂上分享微課視頻給各個學習小組，在學習過程中加深知識和技能掌握，促進學生各項素質能力。如，計算機基礎知識章節，制作“了解計算機基礎知識”“了解計算機組成”“數制及信息編碼”“計算機安全知識”微課；Win7操作系統章節，制作“體驗Win7操作系統”“文件管理”“Win7操作和設置”以及“附件應用”微課。

3.2 藍墨云班課平臺

基于藍墨云班課平臺，可以令學習更加自主化，在移動互聯網支持下，通過移動智能終端進行課內外教學，也可以在線答疑解惑、教學反饋。在班群基礎上建立該平臺，具有推送問卷調查、作業、課件等資源功能。同時，也可以在平臺上查看學生學習情況，在學期結束后提供評估報告。

3.3 線上線下混合式教學模式實施

(1)課前線上推送學習資源，支持學生自主學習。以往計算機基礎課程教學中，部分教師過分關注講述新知識、新技能，因此很少會將更多精力投入到課前預習中，引導學生做好充分的課前預習。通過線上教學，備課中只需要準備好優質學習資源，然后將微課、課件、視頻等資源上傳到藍墨云平臺上，學生合理安排時間獲取學習資源進行預習[8]。如，在“計算機的應用與發展”課程中，由于理論內容占比過多，內容枯燥、乏味，僅憑教師講述可能無法有效集中學生學習注意力，因此課程設計中可以提前制作三個微課視頻進行介紹，以生動形象的方式來傳遞知識，但由于課時少，課堂上將大量時間用于看視頻，是難以取得立項成果的[9]。所以，可以提前通過藍墨云平臺推送視頻資源給學生，學生提前觀看視頻后與其他同學在線溝通交流，而教師也可以了解學生的預習進度，并對某些發言予以肯定和支持，提供思路，幫助學生積累學習經驗。也可以借助藍墨云平臺來發布不同階段課程學習和考核要求，在線測試考核，及時掌握學生學習情況，動態調整教學方案。

(2)課中線下答疑解惑，滿足學生個性化學習需要。線下學習過程中，教師要綜合評估學生的課前預習情況，選擇合適方式快速導入新課內容，理論聯系實踐，快速進入到學習狀態。在實踐操作全過程，教師不需要各個環節逐一講解，而是對于學生實際操作中存在的問題針對性講解和指導，或是重難點針對性講述，以此來幫助學生提升學習效率。也可以將更多的時間投入到學困生指導中，激發學生學習熱忱，不斷提升和完善自我。結合學生個體學習情況，可以合理安排學習時間，反復觀看課件和微課等學習資源，滿足學生自主學習需要，促進學生自主學習能力發展。如，在講解“Word表格制作”內容時，可以布置一個學習任務，每個學生制作一份自己的電子簡歷，通過此種方式來巧妙融合表格制作知識點，學以致用，對于學生而言也可以積累制作個人簡歷的經驗[10]。課前推送了個人簡歷制作的微課資源，幫助學生初步了解個人簡歷制作流程與方法，并合理規劃設計內容。線下學習階段，通過Word表格制作個人簡歷，對于實操中存在的問題可以相互交流解決，也可以尋求教師指導干預。教師隨機抽取學生個人簡歷點評分析，重點講解其中的共性問題，以此來改進學生不足，提升學生學習水平。

(3)課后線上延伸，內化知識結構。在課后階段，教師也可以借助網絡學習平臺來檢驗學生學習成果，綜合評估，幫助學生認識到自身不足，及時完善。基于平臺的在線驗收功能，學生也可以及時獲得教師反饋，及時改進和完善，調整教學方案不足，為學生提供更具針對性的指導和幫助[11]。每節課后，教師可以從平臺題庫中隨機抽取測試題，測試學生的學習成果。測試后對照正確答案，分析失誤原因，糾正后進行第二次測試，以此來幫助學生鞏固所學知識，內化知識結構。

4 結語

總而言之，中職計算機教學改革不斷深化，合理化運用線上線下混合式教學模式，對于計算機基礎教學而言是有效的變革手段。基于線上線下混合式教學模式，可以實現線上教學和線下教學優勢整合，為學生創設高效的學習環境，取得事半功倍的學習成果。

引用

[1] 劉敏敏.中職計算機基礎課程混合教學的行動研究[J].計算機產品與流通,2018(3):199.

[2] 袁斌.基于線上線下混合教學模式的中職計算機軟件教學研究:以AutoCAD課程為例[J].數字通信世界,2021(4):267-268.

[3] 聶躍先.“三教改革”背景下基于超星學習通的線上線下混合式教學模式在《Photoshop》課程中的應用[J].電腦知識與技術,2021,17(20):239-240+259.

[4] 陸瑤.中職計算機線上線下“混合式”教學模式的探究[J].科技視界,2021(31):133-134.

[5] 王琳,李秀琴,招妙妍.信息化教學在中職電力拖動教學中的應用:以信息化教學大賽參賽作品為例[J].廣東職業技術教育與研究,2020(1):11-13.

[6] 張穎.基于SPOC的高職“機械基礎”課程翻轉課堂教學分析[J].科技與創新,2020(6):79-80.

[7] 張守亮.探索混合式教學在中職建筑CAD課程中的應用[J].居業,2020(3):176-177+179.

[8] 吳雙,李偉.“互聯網+”下混合學習平臺在中職教學中的應用研究[J].綠色科技,2020(1):226-229.

[9] 藍瑩,唐婷婷,鐘葉寬,等.基于SPOC中職計算機應用基礎混合式教學研究[J].電腦知識與技術,2020,16(22):106-107+113.

[10] 周岸輝.中職計算機網絡實訓類課程混合式教學實踐探索[J].中國管理信息化,2020,23(23):223-224.

[11] 韓紅霞.混合式學習在中職計算機應用基礎教學中的設計與應用探討[J].電子世界,2019(22):97-98.