基于建班育人的中職“四為”班主任 培育體系的構(gòu)建

王純國(guó) 李芳敏 羅龍興 韋碧云

【摘要】本文以廣西農(nóng)牧工程學(xué)校為例，論述中職學(xué)校構(gòu)建“四為”班主任培育體系的策略：完善班主任隊(duì)伍建設(shè)激勵(lì)機(jī)制，打造“樂(lè)為”班主任;創(chuàng)建“靶向式”班主任培訓(xùn)體系，鑄造“善為”班主任;拓寬“三線”并進(jìn)的班主任成長(zhǎng)通道，促成“有為”班主任;創(chuàng)建“有為”班主任示范平臺(tái)，成就“至為”班主任，為落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】建班育人 中職“四為”班主任 班主任隊(duì)伍 培育體系

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）08-0065-04

中職學(xué)校班主任面對(duì)的教育對(duì)象是一群比較特殊的學(xué)生，這群學(xué)生正處于青春期，即通常被心理學(xué)家稱(chēng)為心理和生理發(fā)展的“疾風(fēng)暴雨期”，他們的心理變化最為劇烈，心理困惑、心理沖突多。教育對(duì)象的特殊性，使得中職班主任工作的重要性不言而喻。由于中職學(xué)校班主任工作負(fù)擔(dān)重，他們對(duì)工作投入精力多，但成就感不強(qiáng)、職稱(chēng)晉升難，因此很多中職教師并不愿意主動(dòng)擔(dān)任班主任工作。隨著辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，中職學(xué)校新入職的青年教師數(shù)量劇增，教師擔(dān)任班主任的工作年限總體偏短，工作經(jīng)驗(yàn)少，常常出現(xiàn)班主任班級(jí)管理能力、家校溝通能力、應(yīng)急處置能力不足等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，制訂精準(zhǔn)、針對(duì)性強(qiáng)的班主任培養(yǎng)計(jì)劃和實(shí)施方案，從而促進(jìn)班主任隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展，是當(dāng)前中職學(xué)校急需解決的問(wèn)題。

2010年，教育部、人力資源社會(huì)保障部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校班主任工作的意見(jiàn)》（教職成〔2010〕14號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）提出，“中等職業(yè)學(xué)校班主任崗位是重要的專(zhuān)業(yè)性崗位”，這為中職學(xué)校促進(jìn)班主任的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展指明了方向。廣西農(nóng)牧工程學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我校”）依據(jù)《意見(jiàn)》精神，圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，探索構(gòu)建中職學(xué)校“四為”班主任培育體系的策略。“四為”即“樂(lè)為”（樂(lè)意接受和承擔(dān)班主任工作）、“善為”（善于處理和完成班主任各項(xiàng)工作，成效顯著）、“有為”（既能育德，又能教學(xué)和科研，三線并進(jìn)、三線共榮）、“至為”（發(fā)揮示范、引領(lǐng)、輻射作用，帶領(lǐng)其他班主任，特別是青年班主任成長(zhǎng)蛻變），目的是培養(yǎng)一支師德高尚、能力突出、輻射引領(lǐng)作用顯著的班主任隊(duì)伍。以下是我校探索構(gòu)建“四為”班主任培育體系的具體實(shí)踐。

一、完善“四銜接二輔助一提高”激勵(lì)機(jī)制，打造“樂(lè)為”班主任

中職學(xué)校班主任常常把大量的時(shí)間和精力放在教育教學(xué)和學(xué)生管理上，而自己在職稱(chēng)晉升等方面受到影響，出現(xiàn)付出多、回報(bào)少等問(wèn)題，導(dǎo)致班主任在工作中積極性不高，班主任工作很難達(dá)到預(yù)期效果。每到8月份新生入學(xué)前，安排班主任工作難成了中職學(xué)校的常態(tài)病，大多數(shù)學(xué)校都要經(jīng)歷一段“班主任難產(chǎn)期”。

為了激發(fā)班主任的工作積極性，我校從班主任待遇、班主任晉升機(jī)制、班主任考核等全方位考慮，出臺(tái)一系列促進(jìn)班主任隊(duì)伍建設(shè)相關(guān)的制度。通過(guò)制訂、實(shí)施《全日制中職班主任選聘辦法》《班主任工作量化考核辦法》《見(jiàn)習(xí)班主任培養(yǎng)辦法》《班主任傳幫帶管理辦法》等一系列班主任隊(duì)伍的建設(shè)與管理制度，我校建立了一套適用于中職班主任隊(duì)伍建設(shè)的“四銜接二輔助一提高”激勵(lì)機(jī)制（如圖1所示），用制度管理人，有效落實(shí)激勵(lì)舉措，打造了一支“樂(lè)為”班主任隊(duì)伍。

“四銜接二輔助一提高”激勵(lì)機(jī)制具體包括以下三個(gè)方面。

1.“四銜接”包括修訂《年度考核辦法》，通過(guò)量化考核的方式對(duì)班主任展開(kāi)年度考核，針對(duì)年度考核量化分?jǐn)?shù)的“工作質(zhì)量分”與“數(shù)量分”，增加班主任工作的加分比例，并將班主任工作與年度考核銜接;制訂《團(tuán)隊(duì)考核辦法》，將班主任工作與教師團(tuán)隊(duì)考核銜接，教師團(tuán)隊(duì)成員中擔(dān)任班主任工作且工作表現(xiàn)優(yōu)秀的，可酌情加分;完善《教師晉級(jí)辦法》，將班主任工作與教師晉級(jí)銜接，優(yōu)先安排擔(dān)任班主任且在工作中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師申報(bào)職稱(chēng);制訂《教師培養(yǎng)與選拔辦法》，將班主任工作與教師層級(jí)銜接，要求教師層級(jí)晉升需要達(dá)到相應(yīng)的班主任工作年限等。

2.“二輔助”是學(xué)校實(shí)行準(zhǔn)軍事化管理，通過(guò)聘請(qǐng)生活教官、助理班主任等輔助班主任開(kāi)展日常管理工作，利用釘釘App等信息化手段輔助班主任開(kāi)展班級(jí)管理工作，從而有效減輕班主任的工作負(fù)擔(dān)。

3.“一提高”是學(xué)校通過(guò)修訂《績(jī)效工資分配辦法》《班主任績(jī)效考核辦法》，將班主任的工資津貼從人均400元/月提升至1 200元/月，班主任工作考核優(yōu)秀者工資津貼最多可達(dá)1 500元/月;制訂班主任控制學(xué)生流失獎(jiǎng)勵(lì)辦法、連續(xù)擔(dān)任班主任獎(jiǎng)勵(lì)辦法、所在班級(jí)獲獎(jiǎng)班主任獎(jiǎng)勵(lì)辦法等，大大提高班主任待遇，有效激起教師擔(dān)任班主任工作的積極性。

通過(guò)制訂“四銜接二輔助一提高”激勵(lì)機(jī)制，我校教職工每年主動(dòng)報(bào)名擔(dān)任班主任的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)計(jì)劃數(shù)。班主任隊(duì)伍建設(shè)基本實(shí)現(xiàn)制度化、規(guī)范化和科學(xué)化管理，有效提高了教師擔(dān)任班主任工作的積極性，實(shí)現(xiàn)班主任隊(duì)伍整體水平的提高。

二、創(chuàng)建“靶向式”班主任培育體系，鑄造“善為”班主任

中職學(xué)生基礎(chǔ)較差，其中不乏留守兒童、父母離異或厭學(xué)情緒嚴(yán)重的學(xué)生。對(duì)這些學(xué)生，班主任在工作中容易產(chǎn)生“學(xué)生基礎(chǔ)差，我做得不好不能怪我”的想法，有一部分班主任抱著“不出大事、少管閑事、相安無(wú)事”的心態(tài)開(kāi)展工作。另外，一些中職學(xué)校辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大，很多年輕教師充實(shí)到班主任隊(duì)伍中來(lái)，或是學(xué)校專(zhuān)門(mén)聘請(qǐng)專(zhuān)職班主任（缺乏基本的德育工作經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷），這導(dǎo)致班主任隊(duì)伍參差不齊、管理成效各不相同。為了轉(zhuǎn)變班主任的工作態(tài)度，提高班主任的德育工作能力，切實(shí)加強(qiáng)德育工作成效，中職學(xué)校應(yīng)依據(jù)現(xiàn)有條件，根據(jù)班主任的成長(zhǎng)規(guī)律、個(gè)人愿景、職業(yè)生涯規(guī)劃等，從班主任的個(gè)性特征、工作年限、帶班經(jīng)驗(yàn)、帶班成效等多維分析判斷，制訂出個(gè)性化的班主任培養(yǎng)方案，鑄造“善為”班主任隊(duì)伍。

我校創(chuàng)建以駐校專(zhuān)家工作室、名師工作室、名班主任工作室“三室”共育為主，黨支部、工會(huì)、心理咨詢(xún)中心“一支一會(huì)一中心”協(xié)同輔助，以“診斷評(píng)估—量身定標(biāo)—多維助長(zhǎng)—評(píng)估與定制新標(biāo)—強(qiáng)化提升”為循環(huán)路徑的一套完整的促進(jìn)班主任成長(zhǎng)的“靶向式”培育體系（如圖2所示）。

一是專(zhuān)家、名師、名班主任分別對(duì)全體班主任進(jìn)行一對(duì)多常規(guī)培訓(xùn)。我校組織專(zhuān)家、名師、名班主任進(jìn)行不同主題內(nèi)容的班主任培訓(xùn)活動(dòng)，如班主任基本能力、新生入學(xué)、家校溝通、學(xué)生違紀(jì)教育處理、班干部隊(duì)伍建設(shè)等，促進(jìn)班主任加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，提升班主任責(zé)任心，讓班主任掌握基本的方法和技巧等。

二是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、優(yōu)秀班主任對(duì)其他班主任，特別是見(jiàn)習(xí)班主任和青年班主任進(jìn)行一對(duì)一“傳、幫、帶、學(xué)、訓(xùn)”培訓(xùn)。學(xué)校制訂《中層及以上干部幫帶班主任管理辦法》《見(jiàn)習(xí)班主任幫帶管理辦法》，要求每學(xué)期中層及以上干部對(duì)見(jiàn)習(xí)班主任、青年班主任進(jìn)行結(jié)對(duì)幫扶，利用個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷及管理經(jīng)驗(yàn)，幫助見(jiàn)習(xí)班主任、青年班主任進(jìn)行班級(jí)管理的組織策劃、把關(guān)和評(píng)價(jià)。

三是對(duì)優(yōu)秀的班主任進(jìn)行多對(duì)一“診（診斷評(píng)估）、定（定標(biāo)定表）、煉（修煉提高）、踐（實(shí)踐鞏固）、磨（多次磨課）”特訓(xùn)，促使“樂(lè)為”班主任升級(jí)為“善為”班主任。為了促使優(yōu)秀班主任在教學(xué)和科研方面得到均衡發(fā)展和能力提升，學(xué)校制訂《教師層級(jí)管理辦法》《團(tuán)隊(duì)考核辦法等》，通過(guò)構(gòu)建“三線”并進(jìn)平臺(tái)，明確優(yōu)秀班主任在教學(xué)和科研中的作用和地位，讓班主任經(jīng)過(guò)反復(fù)磨煉、培訓(xùn)、提升，在德育、教學(xué)、科研方面獲得全面發(fā)展，由“善為”班主任轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝袨椤卑嘀魅巍?/p>

三、拓寬“三線”并進(jìn)的班主任成長(zhǎng)通道，促成“有為”班主任

班主任“有為”是中職學(xué)校德育工作的重要目標(biāo)。班主任在德育管理工作中既要把精力放在學(xué)生管理上，又不耽誤晉升和在教學(xué)科研等方面的成長(zhǎng)，否則班主任認(rèn)為自己付出太多、回報(bào)太少，其工作積極性勢(shì)必受到影響。近年來(lái)，為了促進(jìn)班主任全面發(fā)展，我校制訂相關(guān)管理辦法、采取多項(xiàng)有效措施，讓班主任在教學(xué)層級(jí)、職稱(chēng)晉升、科研課題等方面獲得優(yōu)先權(quán)。

一是以德育工作為基礎(chǔ)，建立班主任教學(xué)工作成長(zhǎng)平臺(tái)。我校通過(guò)進(jìn)一步構(gòu)建“教壇新手—合格教師—骨干教師—教學(xué)能手—專(zhuān)業(yè)帶頭人—首席教師—教學(xué)名師”的教師層級(jí)培養(yǎng)平臺(tái)，搭建班主任教學(xué)工作成長(zhǎng)通道。通過(guò)制訂《教師培養(yǎng)與選拔辦法（修訂）》，規(guī)定只有擔(dān)任班主任工作的教師，才能申報(bào)“教壇新手”和“合格教師”;擔(dān)任班主任工作4年及以上，且獲得3次及以上“優(yōu)秀班主任”稱(chēng)號(hào)的，可以申報(bào)“骨干教師”;擔(dān)任班主任工作6年及以上，且獲得5次及以上“優(yōu)秀班主任”稱(chēng)號(hào)的，可以申報(bào)“教學(xué)能手”……以此類(lèi)推，擔(dān)任班主任工作達(dá)到相應(yīng)年限和取得一定教學(xué)成果，是教師申報(bào)教學(xué)層級(jí)的必要條件。而教師的職稱(chēng)晉升和績(jī)效又與教師層級(jí)掛鉤，突出德育為先的育人理念，為班主任自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)及教學(xué)成長(zhǎng)搭建通道。

二是以德育工作為基礎(chǔ)，創(chuàng)建班主任科研工作成長(zhǎng)平臺(tái)。我校修訂科研管理辦法，在課題申報(bào)和教學(xué)成果申報(bào)方面向優(yōu)秀班主任傾斜，明確申報(bào)課題的主持人或課題組成員要擔(dān)任過(guò)班主任工作，課題主持人還應(yīng)獲得過(guò)“優(yōu)秀班主任”稱(chēng)號(hào)，由此突出學(xué)校德育工作在科研工作中的重要地位。

我校通過(guò)德育與教學(xué)、德育與科研工作的有機(jī)融合、相互促進(jìn)，打造出能德育、能教學(xué)、能科研“三線”并進(jìn)的班主任成長(zhǎng)通道，實(shí)現(xiàn)“有為”班主任培育目標(biāo)（如圖3所示）。

四、創(chuàng)建“有為”班主任示范平臺(tái)，成就“至為”班主任

讓“樂(lè)為”“善為”“有為”班主任在其崗位上發(fā)揮示范引領(lǐng)和榜樣帶頭作用，是促進(jìn)學(xué)校班主任隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵。為了讓更多年輕優(yōu)秀的教師成為“至為”班主任，我校創(chuàng)建“至為”班主任展示平臺(tái)（如圖4所示），具體做法有三個(gè)方面。一是建立名班主任工作室。建立以學(xué)校優(yōu)秀骨干班主任為主的名班主任工作室，讓骨干班主任當(dāng)好學(xué)校德育隊(duì)伍建設(shè)的“諸葛亮”，為學(xué)校的德育制度建設(shè)、德育科研、班主任隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生成長(zhǎng)研究等方面出謀劃策。通過(guò)建立名班主任工作室，提高了骨干班主任的成就感和獲得感，為年輕班主任發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。二是建立名班主任微信公眾號(hào)示范平臺(tái)。學(xué)校創(chuàng)建優(yōu)秀班主任微信公眾號(hào)展示平臺(tái)，每學(xué)期按時(shí)推送獲得優(yōu)秀班主任榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)的人物介紹、優(yōu)秀班主任的工作心得等，不僅宣傳優(yōu)秀班主任工作形象，更為年輕班主任樹(shù)立良好的榜樣。優(yōu)秀班主任微信公眾號(hào)成為鞭策和激勵(lì)班主任成長(zhǎng)的重要平臺(tái)。三是建立名班主任示范講壇。學(xué)校每個(gè)學(xué)期分時(shí)段、分主題安排優(yōu)秀班主任進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流分享，通過(guò)舉辦專(zhuān)題講座等，從班級(jí)管理、潛力生教育及學(xué)生心理健康教育等方面全方位地進(jìn)行校本培訓(xùn)，促進(jìn)優(yōu)秀班主任提高歸屬感和增強(qiáng)事業(yè)心。

總之，我校通過(guò)制訂和健全“四銜接二輔助一提高”的班主任激勵(lì)機(jī)制，發(fā)揮“三室”共育為主、“一支一會(huì)一中心”協(xié)同輔助作用，構(gòu)建精準(zhǔn)的“靶向式”班主任培育體系，完善德育、教學(xué)、科研“三線”并進(jìn)的班主任成長(zhǎng)機(jī)制，構(gòu)建了一支師德高尚、志存高遠(yuǎn)、愛(ài)生樂(lè)教、精益求精、結(jié)構(gòu)較為合理的“樂(lè)為”“善為”“有為”“至為”的班主任隊(duì)伍，為落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊峰.中等職業(yè)學(xué)校班主任隊(duì)伍建設(shè)的研究：以D中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校為例[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2019.

[2]姚曉晶.中職學(xué)校班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)路徑[J].吉林教育，2020（7）.

[3]李勤，胡開(kāi)欣.淺析中職學(xué)校班主任培養(yǎng)模式[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019（22）.

注：本文系2020年廣西中等職業(yè)學(xué)校品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目“畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)”（桂教職成〔2020〕8號(hào)）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：王純國(guó)（1964— ），廣西全州人，研究生學(xué)歷，高級(jí)講師，研究方向?yàn)閷W(xué)校行政管理、德育教育、農(nóng)民培育培訓(xùn)、科學(xué)服務(wù)與管理、思政課程教學(xué)等;李芳敏（1972— ），廣西來(lái)賓人，高級(jí)講師，研究方向?yàn)閷W(xué)生德育、農(nóng)民培育培訓(xùn)、科研管理等;羅龍興（1979— ），廣西忻城人，高級(jí)講師，研究方向?yàn)閷W(xué)生管理與教育等;韋碧云（1988— ），廣西融水人，助理講師，研究方向?yàn)閷W(xué)生德育、班主任工作、語(yǔ)文課程教學(xué)等。

（責(zé)編 楊 春）