淺談區域材料的投放與幼兒智力發展

楊興鳳

摘要：對于幼兒園階段的教育教學工作而言，需要教師積極為幼兒創新區域材料投放的內容和種類，結合幼兒智力發展需要制定材料投放策略，使幼兒更好的參與到區域實踐當中，進一步強化幼兒的智力水平。幼兒時期的孩子對外界的各種新鮮事物往往充滿好奇心，需要教師及時為其開展教育引導，幫助幼兒更好地對社會及自然產生全面性的認知。優質的實踐材料能夠對幼兒的智力發展至關重要的影響，幫助幼兒更好地開展全面性的學習活動，并在集體性實踐活動中切實強化自身實踐能力和智力水平。為此，基于此，本文結合幼兒智力發展的需要，深入研究幼兒區域材料的投放策略，并提供幾點建議，以供參考。

關鍵詞：區域材料;智力發展;幼兒園

在當前教育教學體制背景下，幼兒園區域活動是幼兒開展知識學習、技能鍛煉等能力培養的重要途徑，在開展區域活動的過程中，幼兒可以進行自主性的學習與探索，強化幼兒綜合能力，增強幼兒智力水平，促進幼兒全面發展。在區域活動開展的過程中，通過優質材料的投放，能夠對幼兒的成長發展起到隱性導向性的作用，是推動幼兒智力發展的重要基礎。為此，幼兒園教師在投放區域材料的過程中，應當確保區域材料得以與幼兒園教育方向、教育內容相吻合，更要切實結合幼兒自身年齡、興趣、成長規律特點，幫助幼兒在良好的區域實踐活動中更好地進行互動交流，使幼兒在愉快地氛圍中不斷強化自身智力水平，激發幼兒的潛力。

一、靈活調整材料投放

在進行區域材料選擇的過程中，教師時常會陷入到固化性的思維模式當中，將一些材料內容限制在一種實踐方式中，或者某一個單獨的區域當中。一些簡單的材料內容并沒有嚴格的實踐限制，可以有效地運用在諸多區域當中。比如，一根吸管既能夠利用在美術區域中，將其作為美術材料，組織幼兒進行創作，同時也可以利用在科學區域中，利用吸管引導幼兒探索其原理。一種材料可以不斷地進行利用，不僅是展現幼兒自主學習能力的重要指標，同時更是展現教師指導性作用的有力途徑。材料的投放更需要教師能夠靈活利用區域材料內容，結合材料的選擇、投放的場景、實踐功能等，教師在投放的過程中應當具有豐富的教育想法，以此展現區域材料的教育價值，充分發揮區域材料的實踐性和實用性。同時，在材料投放的過程中，更少不了幼兒自身的積極性參與，結合幼兒的學習體驗，推動幼兒智力水平的增強。結構簡單地材料能夠發揮多元化的利用特點，使幼兒區域活動材料內容更為豐富，也能夠有效調動幼兒的思維能力。

二、確保材料的實踐性

對于幼兒園區域活動而言，其材料多種多樣，相較于以往管教式的幼兒園教育模式，這確實是一種創新，通過幼兒自主進行實踐選擇，不斷進行知識探究，激發了幼兒的想象能力和創造能力，但是倘若教師運用不當，也會導致諸多問題的產生。比如，一些幼兒園教師設置了五花八門的區域活動角，比如“科學角”“生活角”“美術角”等等，但是很多角落中的材料內容較為凌亂，一些幼兒對于這些材料無從下手，難以清楚其名稱，甚至是作用。顯然，這些材料的投放并不是毫無價值，但其主要問題就在于教師應當在日常教育教學過程中，全方位地幫助幼兒了解這些材料，將材料的神秘感為幼兒直觀展現出來，這樣更能調動幼兒的參與熱情。

例如，教師可以在“實踐區”為幼兒投放“拼樓房”的區域材料，幼兒在進行拼裝的過程中時常會遇到各種各樣的阻礙，并通過幼兒不斷思考與鉆研，最終獲得成功。在這個過程中，幼兒的智力能力得到了激發，利用各種各樣的樓房拼建方式得以充分調動幼兒的學習熱情，有的幼兒可以一次性拼出好幾種建筑，使幼兒深受成功的滿足感。

三、體現材料的層次性

幼兒園教師應當切實注重幼兒之間的差異特點，充分給予每名幼兒積極、全面地評價，使幼兒在參與區域活動的過程中收獲良好的學習體驗。結合幼兒自身發展特點，教師在進行區域材料投放的過程中，材料的投放應當建立在個體與整體之間關系的角度上進行考慮。由于幼兒之間不同的年齡特點和性格特點，在進行材料投放的過程中，教師可以為其提供一些結構簡單的材料內容，并引導幼兒結合自身需要和興趣進行挑選。

例如，在進行“超市游戲”的益智區域活動中，教師可以為幼兒提供兩種難度不同的材料，一種需要幼兒手持純數字的卡片，到“超市”中挑選指定數量的商品，一種為幼兒額外提供商品插圖，降低游戲難度，以此考慮到思維發展較為緩慢的兒童，使不同能力的幼兒均能在區域活動中得到成長與發展。

簡要而言，幼兒園階段是兒童成長發展的起始站，這一時期的學習影響著幼兒未來的發展，是塑造幼兒良好人格品質的關鍵階段。創新及豐富區域活動材料與內容，能夠切實幫助幼兒自身實踐能力和思維智力水平得到發展。幫助幼兒在區域活動的過程中充分感知樂趣與知識，是幼兒園教師重要的教育責任，進行知識的探索是展現幼兒思維特點的重要基礎，只有切實將幼兒的思維意識和實踐能力相融合，才得以幫助幼兒智力水平快速發展。

參考文獻：

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