讓整本書(shū)閱讀在小學(xué)高年級(jí)課堂散發(fā)出魅力

王鐵梅

摘 要：隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的深入，我國(guó)小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)方式出現(xiàn)了巨大的變革，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式暴露出許多問(wèn)題，嚴(yán)重地影響到了閱讀教學(xué)的價(jià)值。隨著新課程改革的實(shí)施，人們開(kāi)始關(guān)注整本書(shū)的閱讀。為此，本文對(duì)當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)學(xué)生整本書(shū)的閱讀狀況進(jìn)行了詳細(xì)的分析，并給出了一些具體的教學(xué)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);整本書(shū)閱讀;策略

引言

《語(yǔ)文》課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，要把課堂內(nèi)外的知識(shí)資源整合起來(lái)，保證學(xué)生的閱讀視野，提高他們的閱讀熱情和興趣。因此，在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師要起到引導(dǎo)的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)閱讀的有效引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。從整體閱讀的角度來(lái)看，制定完整的閱讀教學(xué)計(jì)劃對(duì)于提高學(xué)生的閱讀自主性大有裨益。

一、小學(xué)高年級(jí)整本書(shū)閱讀現(xiàn)實(shí)背景

（一）“整本書(shū)閱讀”的含義

所謂“整本書(shū)閱讀”，是指圍繞整本書(shū)進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀，也就是“看完整本書(shū)”;同時(shí)，在精讀的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，從而使學(xué)生獲得更多的知識(shí)。

“整本書(shū)”是一種完整的閱讀，要把握其基本的邏輯與含義，并在科學(xué)的閱讀方式指導(dǎo)下進(jìn)行[1]。這種從“整本書(shū)”中延伸出來(lái)的閱讀教學(xué)，常常是語(yǔ)言擴(kuò)展的一種形式，與課外閱讀有著緊密的聯(lián)系，是課堂內(nèi)外結(jié)合的一種閱讀活動(dòng)。

（二）小學(xué)高年級(jí)整本書(shū)閱讀的現(xiàn)實(shí)需求

小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)注重將課外閱讀與課外閱讀相結(jié)合，使學(xué)生能夠正確地理解和把握自己的閱讀方式。“整本書(shū)”是一種適合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀方式。要意識(shí)到，“整本書(shū)”是滿(mǎn)足小學(xué)生語(yǔ)文教育的基本要求，也就是拓展了“閱讀課堂”的范疇，把“課堂閱讀”和“課外閱讀”有機(jī)地結(jié)合在一起，形成更加多樣的閱讀教學(xué)模式，提高了閱讀教學(xué)的延伸價(jià)值。

而且，整本書(shū)閱讀的教學(xué)過(guò)程是持續(xù)不斷的，它需要老師和學(xué)生之間的合作。在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在“整本書(shū)”閱讀理念的指導(dǎo)下，會(huì)逐步建立起正確的閱讀觀念，并與老師之間建立起一套行之有效的溝通與評(píng)價(jià)模型，學(xué)生們?cè)陂喿x中會(huì)不斷提升自身的閱讀針對(duì)性，構(gòu)建并改善自身的閱讀策略，另其在閱讀過(guò)程中不斷提升自身學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)高年級(jí)整本書(shū)閱讀課堂現(xiàn)狀分析

隨著新課改的深入，整本書(shū)閱讀越來(lái)越受到人們的關(guān)注，并在學(xué)生中得到了廣泛的運(yùn)用。然而，在實(shí)踐中，由于各種原因，目前小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的整本書(shū)閱讀還存在著一些問(wèn)題。

（一）整本書(shū)閱讀內(nèi)容存在問(wèn)題

根據(jù)小學(xué)高年級(jí)的整體閱讀現(xiàn)狀來(lái)看，目前給學(xué)生推薦的老師并不多，推薦的次數(shù)也不多，大部分時(shí)間都是靠老師的推薦。因此，教師的推薦狀況直接關(guān)系到整個(gè)閱讀的展開(kāi)，如果老師的推薦數(shù)量太少，那么，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的自主性降低，尤其是對(duì)于那些成績(jī)不佳的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是一種負(fù)面的影響。同時(shí)，一些老師也會(huì)向同學(xué)們推薦好的書(shū)籍，但在推薦時(shí)卻沒(méi)有制定出一套完整的、科學(xué)的閱讀方案[2]。而且，很多老師在挑選書(shū)籍的時(shí)候，都會(huì)選擇一些文學(xué)作品，這就限制了他們的閱讀能力。

（二）整本書(shū)閱讀指導(dǎo)方法存在問(wèn)題

在實(shí)踐中，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中不能將自己作為主體，而是需要將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自由發(fā)揮觀點(diǎn)，并在恰當(dāng)、合理的引導(dǎo)下，激發(fā)他們對(duì)閱讀的興趣和渴望，從而使他們掌握正確的閱讀方式，形成良好的閱讀習(xí)慣。然而，到目前為止，許多老師在指導(dǎo)閱讀過(guò)程中，通常將學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在成績(jī)提高上，對(duì)其良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)并不重視。

三、農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)整本書(shū)閱讀教學(xué)的措施

（一）進(jìn)行整本書(shū)閱讀練習(xí)，獲取閱讀經(jīng)驗(yàn)

在小學(xué)課本中，有很多課本，可以讓學(xué)生在閱讀中獲得知識(shí)，然后在閱讀和重復(fù)的過(guò)程中，不斷地學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)整本書(shū)的閱讀，可以幫助小學(xué)生們更好地提高自己的語(yǔ)言能力和綜合能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教材的教學(xué)中，教師應(yīng)該在教學(xué)中留出一定的時(shí)間，引導(dǎo)他們?cè)谡n堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。一般情況下，讀過(guò)的文本大多是名著，具有貼近生活、淺顯易懂的特征，能讓學(xué)生有不同的領(lǐng)悟，從而不斷充實(shí)和提高學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生在課堂上認(rèn)真地完成了課文的學(xué)習(xí)，就會(huì)產(chǎn)生與之對(duì)應(yīng)的閱讀成就感，這對(duì)他們的閱讀體驗(yàn)、對(duì)他們的閱讀體驗(yàn)、對(duì)他們的閱讀興趣、對(duì)他們的自覺(jué)性都有很大的促進(jìn)作用。

（二）利用讀書(shū)筆記，強(qiáng)化閱讀思考

正所謂，好的記憶力比壞的筆尖強(qiáng)。在整本書(shū)閱讀中，有很多措辭優(yōu)美、修辭生動(dòng)、措辭恰當(dāng)?shù)亩温洌伎梢宰鳛樽x書(shū)筆記來(lái)記載，結(jié)合學(xué)生的想法，借鑒其句型和寫(xiě)作技巧，可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。閱讀是學(xué)生獲得外部知識(shí)和學(xué)習(xí)的重要手段，因此，閱讀是提高閱讀能力的重要手段，不斷擴(kuò)小學(xué)生的閱讀范圍，可以促進(jìn)他們對(duì)語(yǔ)言材料和相關(guān)知識(shí)的積累。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，讀完整本書(shū)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?nèi)褙炞ⅰＭ瑫r(shí)，加強(qiáng)小學(xué)生的整本書(shū)閱讀是一種全新的閱讀和學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言水平、提高學(xué)生的文化素質(zhì)都有著非常重要的作用。語(yǔ)文老師要抓住每整本書(shū)，讓學(xué)生成為課堂上的主要角色，進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1]林小寒.小學(xué)六年級(jí)課外整本書(shū)閱讀教學(xué)的有效路徑[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2022（05）：59-61.

[2]蔡娟.學(xué)生視角下的整本書(shū)閱讀[J].小學(xué)閱讀指南（低年級(jí)版），2022（05）：44-46.

本文系甘肅省2020年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《小學(xué)整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略的研究》課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB1674