數字化教育在初中語文教學中的運用

陳粒

摘 要：在新課程改革的深入推進下，教師要不斷創新初中語文教學方法，將數字化教育以靈活多樣的方式融入于語文教學實踐中，為語文教學增添生機活力，引導學生以積極向上的思想態度學習語文知識，走進學科深處，逐步提升學生綜合能力與綜合素養。教師要運用數字化教學資源豐富初中語文教學內容，借助數字化教學手段拓展初中語文教學思路，讓學生在輕松愉悅的氛圍下感知語文學科的趣味和魅力，深化學生對知識的理解和認知。

關鍵詞：數字化教育;初中語文教學;運用研究

引言

近年來互聯網信息技術在各行各業中的應用都十分廣泛，數字化教育是信息技術發展的產物，是一種新型、現代化的教學手段，將數字化教育運用于初中語文教學中能夠改變以往的教學模式，為學生學習提供多元思路和方法。教師要在正確理解數字化教育內涵及特點的前提下，結合初中語文教學現狀和學生身心發展特點綜合分析，不斷探索數字化教育與初中語文教學融合的思路和方法，展現數字化教育多樣性功能，推動初中語文教學質量的進步，保證學生學習效果。教師在運用數字化教育開展初中語文教學活動時，要多給予學生闡述想法和展示能力的機會，調動學生積極情緒，挖掘學生潛在能力。

一、運用數字化教育指導課前預習

在新課程改革的不斷推進下教師要改變教學理念，提高思想覺悟，以思想指引行為，通過有效方式促進各個教學環節的科學銜接，提高對課前預習指導的重視程度，運用數字化教育指導學生課前預習，提升學生自主學習意識和能力，為保證初中語文教學質量奠定堅實基礎。教師在課前可準備好預習材料，設計具體問題，讓學生借助數字化資源完成預習任務，在保證學生預習效果的同時為課堂教學活動的實施與開展奠定良好基礎。

例如：在《回憶我的母親》這一課的教學之前，教師可借助數字化教育手段，以微課作為載體將本節課的重點教學內容發送給學生，讓學生在課余時間通過線上下載、觀看和學習，完成教師布置的預習任務。思考課前閱讀材料中的具體問題，讓學生通過自學的方式梳理課本大致脈絡和主要內容，初步分析人物形象和心理。學生在預習中遇到任何問題都可以將其整理發布到在線上平臺，與老師和同學展開討論，教師通過線上及時給予學生解答和幫助，通過實時互動強化學生預習效果，優化初中語文教學模式。

二、運用數字化教育創設教學情境

良好的環境和輕松的氛圍對于學生學習心態和學習習慣會造成一定影響，教師要在明確這一點的前提下，借助數字化教育手段為學生創設趣味生動的學習情境，吸引學生關注，帶領學生走進課文深處，感受作者描述的意境和場景，改變以往傳統枯燥的學習模式。在創設情境時教師要結合具體教學內容進行分析，將豐富多樣的手段運用于教學實踐中，為初中語文課堂教學增添生機與活力。

例如：在《社戲》這一課的教學中，教師可將傳統教學方式和現代教育技術相結合，借助電教媒體等設備為學生播放與社戲相應的片段，以視聽結合的方式幫助學生了解社會這一傳統文化，帶領學生感受社戲的獨特風格和藝術特征。接下來教師再結合課文內容引發學生思考，鼓勵學生嘗試表演小段社戲。讓學生在生動趣味的情境下通過親身實踐走進文本深處，體會作者思想感情，傳承與弘揚中華優秀傳統文化，發揮語文學科教學功能和育人價值。

三、運用數字化教育促進師生互動

想要保證初中語文教學質量需要教師的正確引導和學生的積極配合，教師要靈活運用數字化教育手段促進師生之間的有效互動，營造課堂活躍氛圍，調動學生積極情緒。讓學生在興趣的指引下主動參與到學習活動中，完成學習任務，深化對知識點的理解和認知，逐步提升學生學習能力和綜合素養。教師可通過提問的方式促進師生互動，啟迪學生智慧、拓展學生思維。

例如：在《藤野先生》這一課的教學中，教師可先通過電教媒體、希沃白板等教學設備為學生介紹藤野先生，讓學生了解本篇課文的大致脈絡、主要人物、故事情節等。接下來可為學生播放關于藤野先生的紀錄片，以動靜結合的方式激發學生學習積極性，挖掘學生潛在能力。在播放完視頻之后教師可向學生提出問題，引發學生深層思考，促進師生良好互動。如：課文中的藤野先生是怎樣的人物形象？紀錄片和課文中的藤野先生有哪些不同？文中講述了藤野先生的幾件事？你怎樣評價藤野先生？通過提出具體問題為學生接下來的學習和思考提供明確方向，讓學生通過自主思考與合作交流探討答案，加強師生、生生間的溝通效果。引導學生從多個角度認識藤野先生，為接下來教學活動的實施與開展奠定良好基礎。

結束語

綜上所述，基于當前教育的發展形勢下，教師要巧妙運用數字化教育優化初中語文教學體系，拓展教學思路，調動學生積極情緒，讓學生主動參與學習活動，體會語文魅力，鍛煉綜合能力，逐步提升學習水平與核心素養。

參考文獻

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