互聯網背景下初中計算機教學的創新研究

龐夢蘭

摘 要：隨著信息技術的發展與個人移動設備的普及應用，我國社會正式步入互聯網時代，社會信息傳播速度加快，新興社交媒體重塑了各階層群眾的生活環境，計算機技術成為初中階段重要科目。為提升計算機課程教學水平，面向學生傳授更多實用性信息檢索知識、設備維護技能，教師必須調整教學方法，基于網絡技術快速發展的時代背景，制定更為詳細、全面的技能考核標準，引導學生利用課上或課下時間進行學習，定期組織線上集中教學，拓展學生獲取計算機知識的路徑。本文主要分析了互聯網時代革新初中計算機教學模式的現實意義，并指出了提升教學質量、重塑課堂環境的教學策略。

關鍵詞：互聯網時代;初中計算機教學;信息檢索;技能考核

為達成素質教育發展目標，推動初中階段計算機學科發展，教師必須主動順應時代發展潮流，重新設計教學模式，在課程知識體系中引入更多富有思想價值的技術要素，在多個媒介平臺投放教學視頻，推動計算機課程與網絡技術的結合，滿足多數學生積累計算機知識、鍛煉個人技能的需求，發揮計算機課程所具備的內容新穎、主題多樣化的優勢，喚起學生探究興趣，強化其創新能力。

一、互聯網時代調整初中計算機課程教學模式的必要性

互聯網時代社會媒介環境變化，新一代青少年開始使用個人信息終端設備，可從不同渠道獲取最新技術信息。教師必須精確把握具體學情，認識到學生在學習需求、學科素養等方面出現的變化，將課程教學模式和時代環境相關聯，改變傳統教學方式與課程整體架構，鼓勵學生利用新技術、新設備拓展知識視野，重新認識理論教材中的案例，實現教師與學生群體之間的深入教學交流，讓學生更快接受新知識。互聯網技術開始被應用于現代技術教育中，獲得了顯著成果，教師應當在制定周密教學計劃的前提下，開發互聯網設備與相關技術的應用價值，做到與時俱進，搭建多個可在線登陸的學習平臺，購買高質量云服務產品，向學生推送重要課程知識與可點播教學視頻，引導學生快速完成多個階段的學習任務，為學習新知識、新技能做好準備[1]。

二、結合時代精神提升計算機課程教學質量的有效措施

（一）構建線上互動平臺，拓展知識傳播路徑

為充分發揮互聯網科技的應用優勢，教師可基于具體學情與技術條件，推出翻轉課堂教學模式，拓展計算機課程知識的傳播范圍，利用校內局域網服務器，搭建可遠程訪問并在線登陸的網站，鼓勵學生利用課下時間登陸此類網站并獲取教師分享的最新課程學習資源。教師應當克服傳統教學理念的影響，組織線上、線下綜合教學活動，引導學生合理分配時間不間斷地學習計算機知識，使之在生活中應用所學技能，教師可通過網課或遠程會議等形式組織示范性教學，演示常用的計算機維護整修方法與網絡資源檢索技能。在線上學習平臺上，教師可與有問題的落后學生進行互動交流，發送問答信息，回應學生所提出的問題，針對下一階段教學活動主題征求來自學生的意見，鼓勵學生與學習伙伴分享個人學習心得與經驗。例如在講解怎樣制作幻燈片時，教師可基于可用教學資源，制作多個小型幻燈片模板，將此類模板上傳到線上學習平臺中，學生可自行下載模板并在其中添加更多生活化要素，豐富其具體內容，并在線下課堂上向全班同學展示自身學習成果。教師可對學生自行制作的幻燈片質量做出評價，革新課程基礎知識展現方式，讓學生在多樣性環境中積累經驗、學習知識。學生能夠模仿其他同學展現的幻燈片要素剪輯技巧，在教師的指導下，重新制作幻燈片，在其中添加視頻、音頻、動畫等媒介要素，強化創新能力與問題解決能力[2]。

（二）引入全新教學內容，鍛煉學生操作能力

為達成鍛煉學生設備操作能力的教學目標，教師可放棄傳統灌輸式教學法，利用互聯網技術，搜集來自各個領域的最新教育資源，布置多樣性學習任務，鼓勵學生閱讀計算機廠商提供的技術文件與資料，對核心課程內容進行深入研究，使之自行解決教師提出的探究性問題。教師可通過互聯網設備分別向各個類型學生發送學習任務，突出學生作為學習活動主體的地位，讓學生進行獨立自主學習。例如在講解信息這一節的知識時，教師可鼓勵學生使用數學繪圖工具繪制統計圖與其他類型圖表，將未經加工的信息整理為直觀可見的數據，讓學生在實踐中掌握搜集數據、整合數據的技巧。學生可自行找出教師提供資訊中有價值的信息，并將其整合到圖表中，鍛煉自身學習能力。

三、結術語

新時代以來初中計算機科目地位有所提升，為發掘學生學習潛力，強化教學效果，必須克服可用資源不足、教學方法落后等問題，制定較為完善的能力評估標準，重新修訂內容缺乏先進性的教材，科學設定每一階段核心教學目標，制定分層次的教學計劃，采用機試、筆試結合的就考試方法，進行精確測評，讓學生了解自身生活環境與能力進步趨勢，強化其學習積極性。

參考文獻

[1] 馬明平. 基于微課的翻轉課堂在初中計算機教學中的應用研究[J]. 新課程，2020（23）：117.

[2] 白建成. 互聯網環境下初中計算機教學中學生創新能力的培養[J]. 課程教育研究，2017（21）：197.