基于人工智能背景下教師中心和學生中心分歧的反思與解決

黃雁蕓

摘 要：教育歷史長久，從教師中心到學生中心已經歷了一個漫長歲月，教師中心與學生中心存在固有分歧，后來，一大批學者倡導學生中心，隨著人工智能時代的到來，教育需要變革，如何解決教師中心與學生中心的分歧呢？本文認為，應倡導“學習中心說”，在人工智能的大背景下促進教師與學生角色的轉變，且結合人工智能技術對教育進行變革與創新。

關鍵詞：教師中心;學生中心;人工智能;學習中心

一、引言

人工智能時代的到來，人工智能技術也滲透到了生活的各個領域，如醫學、生物等，影響著人們交流、溝通的方式，在此之中，教育也因人工智能的到來深受影響，傳統的教學模式受到沖擊，新冠肺炎疫情期間，線上教學實際是人工智能時代下使用信息化技術的一次大練兵。

二、問題提出

（一）相關概念闡述

1.教師中心

傳統教育中，以赫爾巴特、凱洛夫等為代表的的教師中心流派盛行，“教師中心”的教育思想也曾在傳統教育中占有重要地位，教師中心，即提倡以教師為主導。曾有眾多學者為教師中心作出解釋，如王洪才（2014）認為，教師中心主義指的是“課堂由教師做主，教師決定課堂的進程，教師即課堂的權威。”此外，何克抗（2007）從教學結構論述教師中心，認為教師是絕對權威，學生知識的主要來源是教材，并認為學生是知識的被動接受者。

綜上，教師中心強調教師的主導性與權威性，并強調“知識單向、單一傳遞”的滿堂灌輸教學模式，然而，需要注意的是，原來的教師中心并非完全扼殺學生的“人性”，并不是完全不重視、不尊重學生、也未一味地將學生與教師對立起來，更沒有踐踏學生的尊嚴，通過查閱文獻與原著，我們其實可以發現，主張純粹的“非人性化”的教師中心理念的論述幾乎是不存在的，就連這一流派的典型代表學者赫爾巴特也并非是一個忽視學生興趣與個性的人，他指出應“把學生的個性作為出發點”。

而今日所說的“教師中心”的概念，一方面是為了與后面其他學者們提出的學生中心相區別的概念，另一方面，是與原先的赫爾巴特等人的意愿相悖、走向極端的教師中心概念，在這方面上的教師中心，學生在學習中得不到足夠的關愛，且是非主動學習。為了便于闡述，本文所提的教師中心，指極端的教師中心，即強調教師的權威性與主導性、忽視學生需求與興趣的教師中心。

2.學生中心

“以學生為中心”的理念最初由羅杰斯提出，他強調該理念的原則是學生自己指導與評價（李慶鈞，2021）。以杜威、羅杰斯等為代表的學生中心是一種以學生為中心的學習，即強調學生在學習的主體地位，主張順應學生心理自然發展，強調尊重學生自身的興趣，讓學生主動學習，充分發揮學生的主觀能動性。學生中心理念的引入打破了長期統治我國教學的“教師中心說”，糾正忽視學生需求、只顧教材進度的“滿堂灌”起到了非常積極的推動作用（文秋芳，2015）。自1998年10月5日至9日起，“以學生為中心”首次出現于聯合國正式文件中，并成為權威術語，自此之后，學生中心因重視人本關懷受到眾多學者的推崇，學生的主體性地位逐漸突出。十四五時期，更是強調加快建構基于“以學生為中心”理念的質量保障體系。

然而，筆者認為學生中心理念也有弊端。學校教育是一種有計劃、有目標、規范的教育活動，而學生中心過分強調學生的主動性，認為學生可以決定課堂的進程，夸大了學生的作用，而使教師的作用未得以突顯。

（二）人工智能背景下教師中心與學生中心的分歧

21世紀以來，互聯網技術及人工只能技術發展迅猛，我們逐漸步入人工智能時代，人工智能技術改變了我們生活的方方面面，在社會各領域中的應用日益廣泛，隨著人工智能的普及，教育領域也深受人工智能的影響。在充盈著人工智能技術的社會背景下，教育應進行變革嗎？我們又將如何面對教師中心和學生中心的分歧呢？本文將嘗試對以上問題進行解答。

三、人工智能時代教育實踐的路向

從前文可知，教師中心與學生中心各有優缺點，在實際教學中，應避免僅僅強調教師中心或學生中心的課堂，面對教師中心與學生中心的分歧，王策三（1983）曾提出“雙主”原則，即“教師主導、學生主體”原則，除此之外，一些學者就教師中心、學生中心的教學模式進行實踐性探究，如傅晶晶等（2019）以問卷調查的形式對某大學大一至大三學生進行調查，主要了解他們對兩種教學模式的看法，研究表明絕大多數學生對學生中心的模式表示認同，但是，同時在此教學模式中，教師在課堂上起的作用同樣不可忽視;文秋芳（2015）構建了產出驅動法的理論體系，認為無論是教師中心還是學生中心，都不夠全面，同時她認為，王策三提出的“雙主”原則不夠簡潔，基于此，她在產出驅動的理論體系中，提出了“學習中心說”，認為教學的一切活動都要服務于學習，并促進有效學習。

在這里，筆者認同文秋芳所提的“學習中心說”，并認為，無論是教師中心的課堂還是學生中心的課堂，都不能滿足當代信息技術的社會對學生培養的需求，傳統教育模式需要向“學習中心說”變革。習總書記也在2019年國際人工智能教育大會中提出：“應積極推動人工智能和教育的深度融合，促進教育變革創新”。因此，筆者認為教育的變革需要人工智能作為驅動力，我們可以利用人工智能技術解決教師中心和學生中心之間的分歧，結合他們的優點，發揚“學習中心說”。

（一）合理利用人工智能相關技術

人工智能技術如機器學習、增強現實（AR）、虛擬現實（VR）等快速發展，合理利用這些技術，可以解決教師中心和學生中心之間的分歧。

1.翻轉課堂

翻轉課堂利用互聯網技術，是讓學生進行線上及線下學習的一種課堂，是一種復雜的課堂結構體系，包括了掌握學習理論、建構主義學習理論、元認知理論、交互決定論四種理論。毋庸置疑，翻轉課堂是基于人工智能技術之上的新型課堂模式，在國內，從2016年起，中國就有學者將翻轉課堂與產出導向法相結合，使學生明確產出目標，利用互聯網技術促進師生互動、生生互動，極大地體現了“以學習為中心”的觀點，同時，線上預習、線下上課的翻轉課堂，使教師能充分利用線下課堂的時間，防止用過多時間把學生代入教學情境中，極大地方便的教師的“教”與學生的“學”。

2.智慧教室

智慧教室是一個包含交互式電子白板、移動智能終端設備、互動反饋系統等多元智能技術的學習空間，為推動信息化教學、促進人際和人機互動創建了技術和資源平臺（劉喆等，2020）。智慧教室有利于促進教師與機交互以及教師與學生的交互。

（二）促進人工智能背景下教師與學生素質的提升

1.教師素質

人工智能的大背景下，傳統的教學模式需要革新，同樣地，教師主導課堂的傳統思維也應改變。在此之下，教師不應僅僅注重學科專業知識的掌握，不能僅僅以學科專業素養為標準衡量教師的素質，人工智能技術滲透到生活的方方面面，教師更是應增長自身的輔助性知識，培養信息化思維，將傳統的滿堂灌教學思維轉換成互聯網思維，善于將互聯網技術用至教學之中，加強人機互動、師生互動，運用互聯網技術增強教學監控力，以提升學生學習興趣，強化教師教學效果。傳統教學中，教師只應掌握本學科專業知識即可進行教學，然而，人工智能時代的背景下，我們應培養復合型人才，教師也應具備跨學科融合能力，不斷提升智能素養。

此外，教師應意識到人工智能可以替代或優化教師的部分職能，但是絕不能取代。拍照搜題、智能分析使學生自主學習成為可能，2016年美國某高校便研發出一款助教機器人對學生論文中的問題進行解答，且在長時間中無人識破它是機器人，從此案例中，不難得出人工智能可以幫助教師分擔一部分工作，然而，人工智能畢竟是無生命事物，在更加細化的評價中缺乏人文性質，這便離不開教師了。

2.學生素質

同樣的，學生也不能僅僅處在被動接受知識的角色之上，學生應具備基本的信息技術素養，具有一定的信息檢索能力，學會在海量大數據下搜索自己需要的信息，學會使用MOOC等軟件，熟練操作計算機中Office、Excel等軟件，讓教師的教學得以順利進行。

此外，線上教學模式需要學生有學習自主能力。不同于線下真實的課堂情境，線上的微課、視頻教學需要學生在學習上有一定的自主性，學生需要具備一定的主動學習的素養，而不能只將網課打開放在一邊，應避免這種學習的形式主義，積極主動地獲取知識、自主學習。

學生還應認識到，網絡僅僅是一種學習工具，絕不可讓網絡主宰自身。在人工智能大背景下，應利用好相關資源與技術，讓他們為自身的學習提供幫助。

四、結語

本文探討了教師中心與學生中心的差異與不足，指出教師中心與學生中心具有巨大的分歧，并認為，在人工智能時代的大背景下，我們可以改變傳統的教師中心或學習中心的教學模式，將人工智能時代下的智能技術利用到教學中，讓其為教學服務，并高舉“學習中心”的旗幟，認為無論是教師中心還是學生中心都略有不足，前者夸大的教師的作用，后者夸大了學生的作用，因此，筆者認為教學應以促進學習活動為中心，無論是教師的教還是學生的學都應基于促進學習活動效果之上。最后提出人工智能時代下，在當代教育實踐中利用何種技術促進教學活動以及學生、教師的素質應有何轉變。

本文尚有不足之處，在本文中，筆者未具體闡述人工智能背景下如何做到“學習中心”，雖提出了可以通過提出“學習中心”來解決傳統教師中心與學生中心的分歧，卻在闡述解決路徑中略為粗略。

筆者認為，人工智能時代下，將信息技術相關技術應用于教學之中是大勢所趨，為此，應利用好相關技術，促進教學，促進教師與學生素質的轉變。

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