基于創新實踐能力培養的低段數學教學

束風梅

摘 要：抓住學生能力發展的關鍵期培養數學創新實踐能力，是數學教學的重要任務與關鍵目標。低段數學時期的小學生思維活躍、渴求新鮮事物，正是培養其創新實踐能力的“黃金時期”，身為小學數學教育者，我們應綜合小學生這一年齡和特征優勢，結合手中現有數學教材多維度的進行學生主體為根本的針對性教學。基于此教學思路，本文結合人教版三年級數學就基于創新實踐能力培養的低段數學教學問題展開了研究。

關鍵詞：創新實踐能力;低段數學教學;人教版三年級

引言

小學數學課程標準明確了數學教育要重視培養學生的抽象思維、推理與創新意識等數學能力。隨著新課標的不斷深化，數學能力培養的必要性不言而喻。數學能力與知識技能緊密聯系，只有具備一定創新實踐能力，才能靈活解決各種數學問題。學生的數學創新實踐能力不僅與數學學習有關，對其他學科知識的領會乃至個人長遠的發展來說都有重要意義，因此要重視學生數學創新實踐的能力培養。

一、著眼能力最近發展區，制定彈性教學目標

小學低段數學教學應利用好個體的潛在發展水平，根據學生的能力與現有水平選擇難度適宜并有一定挑戰性的可達成學習任務。因而教學目標的彈性化創設便體現在"挑戰性"與"個性"的結合上，若要深化"個性"目標的創設，可鼓勵學生在教師的幫助下積極參與學習目標的確定。首先可調動學生學習的積極性，對于自己參與制定的目標會在完成上更有動力，并且，學生最了解自身的能力與需求，引導學生共同參與目標制定，有利于學生能力最近發展區的精準界定。因而，教學目標的設定，要在學生參與的基礎上，進行彈性設置。

例如，老師在人教版三年級上冊”多位數乘一位數”的教學中，設置了三個梯度的學習目標，分別是"背誦乘法口訣"、"思考乘法口訣在多位數運算的規律"、"生活中哪些情境用到了多位數乘一位數，如何應用的"。該梯度目標涉及了知識掌握—抽象歸納—建模思想三個梯度的能力培養，由淺入深引導學生數學能力由溫故知新—創新規律—實踐應用依次展開發展。該案例中的低段數學教學可分別對應不同水平的學生，由淺入深地設置梯度教學目標彈性地引導不同水平學生創新實踐能力的發展，同時在教學中，根據學生變化的思維現狀，靈活調整教學目標，將預設目標與生成性課堂巧妙融合，讓目標始終具有一定的挑戰性，引導學生創新實踐能力的縱深發展。

二、教學內容直觀化 契合學生認知特點

教學內容的呈現形式需形象直觀，可利用教育技術。將抽象的數字概念轉化為生動鮮明的圖像、動畫，使教學內容更具直觀性和感官刺激性。在講授比較復雜的數學應用題時，也可通過畫圖、演示等方式將復雜問題簡單化、具象化，促使學生借助幾何直觀進行比較、分析、想象，進而直觀推理，找到解決問題的思路，在直觀形象的數學模型中培養低段學生的創新實踐能力。

例如，數學問題”學校有一個寬為100米的長方形操場，后來重新修建，操場的寬度增加了50米，長度沒有變，新操場的面積也增加了10000平方米，請你算一下現狀操場的面積是多少平方米呢"的教學當中，教師可針對此題抽象的問題表述，選擇用畫圖的實踐形式幫助學生搭建創新理解的大框架。首先，鼓勵學生動手畫出一個長方形代表原來的操場，并標注上題目給出的寬度信息。接著啟發學生思考，如何在原有的長方形上表示寬增加了50米呢，鼓勵學生繼續將修建后的長方形完善在原圖上。當示意圖完成后，便可直觀地看出增加面積的區域與增加寬度的關系，將實際的操場問題抽象成長方形面積計算，計算出長方形長的距離與現有面積后，深入設問，引導學生推理得出原有操場的面積。該案例從解決現實問題出發，借助畫圖的實踐方式，引導學生深入思考，通過直觀的圖示啟發學生在推理建模中進一步發展創新實踐能力。

三、動態分組合作，創設情境啟發能力

在低段數學教學的實施中，既要防止單純同質分組給學生帶來的標簽效應挫傷學生的學習自信心，又要防止單純異質合作的幫扶環節給能力突出的學生帶來額外壓力，缺少挑戰性以致于影響高水平學生對數學的學習動力。因而應考慮到不同學生能力培養不同方面的短長，有選擇地搭配分組，創設思考情境，讓不同能力水平的學生都有發展的空間。在小組任務的完成中，有效養成并發展小學生的創新實踐能力。

例如，在學習人教版三年級下冊”小數的初步認識”時，教師巧妙創設"勇闖數學谷"教學情境，不同難度的練習有梯度地展開，首先是學生獨立解答基礎算數題目的初級闖關;中期學生思考總結小數的初步概念，并結合生活中小數問題進行舉例交換答案，說出理由為組員講解，組員可以大膽表達觀點;后期分組競賽，兩組題目的形式類型相同，難度有差異，一組偏重基礎題，一組偏重拔高題，學生可根據自身需求自由選擇適合的題目進行挑戰，在合理競爭的情況下喚起小學生的學習動機，讓各個水平的學生均有機會獲得較好的學習成就體驗。在該案例中教師將獨立學習、同質分組、異質合作巧妙組合，創設問題情境，充分激發不同學生的學習積極性，調動學生主動參與思考交流，可有效提升學生的創新實踐能力。

結束語

綜上所述，小學數學創新實踐能力的培養不能一蹴而就，需長期堅持，深層次地把握領會教學內容，提取深挖其內所體現的各項數學核心素養;并將這些數學核心素養融入到知識掌握與能力養成過程中，融匯到在運用理論知識處理數學問題的過程中。所以，要想培養低段小學生的創新實踐能力，首先要站在兒童立場上，從兒童視角出發思考問題;其次，真正地將學生的主體中心地位落實，引導小學生形成自覺主動的數學學習慣性，營造構建適宜的數學氛圍，促進其創新實踐能力的培養。

參考文獻

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