“雙減”背景下教讀課文家常課課堂范式實踐探索

石轉寬

摘 要：在“雙減”背景下，語文課堂教學工作開展，要突出初中生的主體地位，并注重對傳統的教學模式、方法做好創新，調動初中生參與語文課堂學習的積極性、主動性，使初中語文教學的效果、質量得到有效地提升。本次案例研究工作開展，注重對教讀課文家常課課堂范式進行有效運用，利用“35+5”課堂教學模式，完成任務驅動（單元提示、教學重點、課后練習）、目標貫通（明標定學、依標導學、據標練學）、板塊組合（層級遞進、講練兼顧、學以致用）三個主要教學環節，發揮初中生主觀能動性，使課堂教學的效果、質量得到更加有效地提升， 促進初中生語文綜合能力、綜合素養的培養及發展。

關鍵詞：“雙減”背景;教讀課文;家常課

一、教學目標

（一）立足新課改形勢。

把握“雙減”背景，突出“減負增效”的教學理念，以《春》一課為切入，圍繞“35+5”的時間安排，做好家常課課堂范式實踐引導，使初中生對文中生動的詞語、句子進行學習，感受作者語言表達之巧妙。

（二）引導學生對文中優美的語言進行品讀學習。

在單元教學中，培養學生熱愛大自然、熱愛生活的情感，讓《春》一課教學更具實效性。

二、課堂模式

（一）第一課時（35+5）整體感知。

35：在《春》這一課教學過程中，可以用趣味性導入的方式，吸引初中生的注意力，引導初中生積極地參與到《春》一課學習中。這一過程中，結合談話導入，圍繞春天的生機勃發，結合“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲”的詩句，讓初中生感知詩人對春的贊美，并由詩歌引出本節課的學習——《春》。課堂上，結合閱讀對文章中的生字生詞進行學習，并對文章結構進行整體性的把握，品讀第一、第二自然段，對“春花圖”進行欣賞，讓初中生感知美景中蘊含的濃濃情意。

在教學中，以趣味性導入的方式，結合題目解說，突出《春》的寫作特點——詩意盎然的寫景抒情散文，使初中生就“春”這一主題，參與到課文的學習及思考當中。課堂上，結合作者簡介，并圍繞字詞識記，引導學生對本節課的基礎知識點做好學習[1]。

5：聯系“雙減”政策，注重對課堂作業進行設計，對“讀讀寫寫”中的字詞音義進行學習和記憶，幫助初中生夯實語文知識的學習基礎。

（二）第二課時（35+5）重點探究。

35：重點探究文本是第二課時的重要任務，圍繞“單元導語”“思考探究”“積累拓展”精準制定教學任務、設計教學活動，著眼于讓學生思考、探究、積累、拓展等學習行為在課堂中真正發生，實現課文獨特核心教學價值，形成語文閱讀素養、能力，對照教師教學用書“教學重點”查漏補缺。圍繞單元設計特點，引導初中生在《春》的學習中，以合作探究學習方式對本節課進行深層次的學習，通過閱讀和賞析，使初中生進一步把握文章內容，并對《春》的課文結構進行梳理，引導初中生抓住景物特征的描寫方法，對優美語言做好拼讀，感受和體會作者的感情。

在35分鐘的課堂教學中，突出小組合作學習方法的運用，以合作學習突出初中生的主體地位，使初中生在合作探究交流中，對《春》一課的知識進行自主學習、合作探究，以加深課程內容的學習及理解，為初中生構建一個更加高效、高質的語文課堂。在合作交流中，朗讀“春草圖”，對文章中的語言文字描寫進行探究交流。如文中的“偷偷”、“鉆”等詞語的運用，對于春草的描寫起到了怎樣的影響？在春風圖閱讀中，引導初中生圍繞作者在春風描寫時，運用了哪些事物？通過結合問題，組織初中生在問題引導下，有一個更加明確的學習方向，積極地參與到語文課堂的探究交流中，并結合問題發表自己的觀點及看法，使初中生深入地參與到《春》的學習及思考當中，讓初中生對《春》一課體現出的思想情感進行思考，感受文章表達的情感內涵。

5：圍繞春草圖、春風圖進行歸納，對第二課時涉及到的內容進行歸納和總結，使初中生在參與《春》一課學習時，由淺入深，對《春》體現出的情感內涵進行學習和感知，使初中生對春草、春風的描寫進行深刻的感知，加深文章學習的印象，以提升《春》一課教學的效果及質量[2]。

三、范式優點

（一）雙減背景下，精準教學，注重能力訓練，減輕老師負擔，貫徹編者意圖。

立足于“雙減”背景環境，教讀課文教學要把握“雙減”政策的內容及內涵，減輕初中生參與語文學習的負擔，調動起初中生語文學習的積極性和主動性，讓語文課堂學習更加高效、高質[3]。通過以初中生為課堂中心，發揮教師的引導作用，使初中生在語文課堂學習中，在信息技術的引導下，以合作探究學習的方式，對課文的內容、內涵進行有效地學習及理解，為初中生構建一個趣味性的語文課堂，提升課堂教學的質量，促進初中生語文綜合能力、綜合素養的培養及發展。

（二）遵循了初中語文閱讀教學的規律。

先總后分、點面結合、知人論世、講練并舉、層級遞進、學以致用、教-學-評一致、依標扣本、課內外銜接。教學范式精教準學、輕負高效、強課提質、簡單易行，每個課時各有分工，課內外結合分別承擔不同的任務，最大程度體現了國家意志，貫徹了“尊重新教材，理解新教材，用好新教材”精神。

圍繞“雙減”政策推進教讀課文教學中，應把握“雙減”政策體現出的內涵，以初中生為課堂主體，從初中生的實際學情入手，對課文教學做好有效地安排及設計，發揮初中生的主觀能動性，使初中生對課文內容做好學習，并對本節課體現出的情感內涵做好了解，以提升課堂教學的實效性。在課堂上，應重視以生為本，關注學生的學習興趣，讓初中生主動地探究思考，加深語文知識的理解，提升語文課堂教學實效性。

參考文獻

[1]黃榕泉. 基于“雙減”政策的初中語文教材重構探索[J]. 福建教育學院學報，2022，23（02）：24-26.

[2]何婧瑩. “雙減”政策下初中語文融合傳統文化構建高效課堂的路徑[J]. 文化產業，2022，（04）：166-168.

[3]孫延娥. “雙減”背景下初中語文作業創新設計策略[J]. 現代農村科技，2021，（12）：78.

《初中語文統編教材教讀課文課堂范式實踐研究》課題組