農(nóng)村小學(xué)生作文難點(diǎn)的分析及對(duì)策思考

陳玉鳳

摘 要：語文學(xué)科中的作文教學(xué)目的在于幫助學(xué)生汲取知識(shí)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生文化素養(yǎng)以及文字運(yùn)用能力的有效訓(xùn)練，因此作文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺。本文選擇農(nóng)村小學(xué)生作文教學(xué)，為分析對(duì)象探討在實(shí)施作文教學(xué)過程中存在的不足之處，提出相應(yīng)的解決策略，以此來優(yōu)化作文教學(xué)質(zhì)量，更好地為學(xué)生的語文素養(yǎng)增長(zhǎng)提供支持。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué);作文;難點(diǎn);對(duì)策

由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，使得部分農(nóng)村小學(xué)生的作文能力相對(duì)較弱，加上教師在教學(xué)理念上的落后以及作文教學(xué)方法的單一，嚴(yán)重限制了農(nóng)村小學(xué)生作文能力的增長(zhǎng)，在新課改的背景之下，物料不斷提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，有必要思考來作為教學(xué)領(lǐng)域存在的難點(diǎn)，提出建設(shè)性的改進(jìn)意見，來解決東村小學(xué)作文教學(xué)的不足之處，同時(shí)也為農(nóng)村小學(xué)生的語文素養(yǎng)增長(zhǎng)提供助力。

一、農(nóng)村小學(xué)生作文難點(diǎn)分析

（一）學(xué)生的寫作興趣不高

部分農(nóng)村小學(xué)生對(duì)于作文課堂的參與興趣不高，這和作文教學(xué)的內(nèi)容缺乏吸引力有一定的關(guān)系，具體而言，是指教師并未根據(jù)新課標(biāo)的要求展開作文教學(xué)。例如在進(jìn)行《桂花雨》的寫作訓(xùn)練過程中，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是讓學(xué)生想象桂花雨的具體場(chǎng)景，隨后采用朗讀的方式加深對(duì)于桂花雨的理解，最后要求以讀后感的形式，要求學(xué)生進(jìn)行練筆。然而小學(xué)生受限于自身知識(shí)儲(chǔ)備有限的束縛，對(duì)于桂花雨的景象理解深度不足，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生所想象的內(nèi)容和需要進(jìn)行類比的內(nèi)容存在的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，在這種情況下，學(xué)生所創(chuàng)作出的文章自然會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容空洞的情況，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)于作文學(xué)習(xí)的興趣。

（二）學(xué)生缺乏良好的寫作習(xí)慣

良好的寫作習(xí)慣是持續(xù)提高小學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵所在，但是考慮到個(gè)體的差異性也就意味著在寫作習(xí)慣方面必然會(huì)表現(xiàn)出明顯的不同，例如部分學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)喜歡邊看寫作功率邊寫而留著，學(xué)生則選擇直接升班印號(hào)，雖然這種方法的使用最終都能夠得到一篇文章，但是距離提高學(xué)生寫作能力的水平有著較大的差距，還會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為寫作訓(xùn)練枯燥乏味，浪費(fèi)時(shí)間。而正確的寫作應(yīng)當(dāng)做到主動(dòng)動(dòng)腦進(jìn)行思考，還需要用心感受才能夠創(chuàng)作出一篇有內(nèi)涵有靈魂的文章，可見由于寫作習(xí)慣不足，也會(huì)影響學(xué)生寫作能力的增長(zhǎng)。

二、農(nóng)村小學(xué)生作文對(duì)策思考

（一）利用多媒體，提升寫作興趣

寫作的進(jìn)行離不開多感官的共同參與，屬于一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，因此想要實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生多感官的有效調(diào)動(dòng)就需要打造豐富多樣的課堂內(nèi)容，可以借助深色效果兼具的多媒體設(shè)備來豐富小學(xué)語文作文課堂。目的在于為學(xué)生的寫作提供更多的途徑，支持豐富積累的寫作素材，才能夠讓學(xué)生做到下筆如有神。例如在進(jìn)行詩歌教學(xué)的過程中，首先可以使用多媒體播放相應(yīng)的視頻，或者是進(jìn)行示范性的朗讀，隨后展開課文內(nèi)容的深層次解析，保證學(xué)生對(duì)于詩歌的意象或者是思想情感有準(zhǔn)確的理解，在此基礎(chǔ)之上圍繞意象以及思想情感展開寫作練習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)王維的《畫》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生跟著音頻念“遠(yuǎn)看山有色，近聽水無聲……”;就可以使用多媒體視頻的方式播放對(duì)應(yīng)的景色，或者是采用多角度圖片的方式來豐富學(xué)生的感官，幫助學(xué)生建立對(duì)于詩詞中所描寫景色的直觀認(rèn)知，然后讓學(xué)生思考詩人描寫這些事物的目的是什么，并通過節(jié)奏劃分的方式，對(duì)詩歌所傳遞的情感內(nèi)涵進(jìn)行把握，最后讓學(xué)生根據(jù)自己所喜歡的意向進(jìn)行課堂練筆。如此一來，學(xué)生對(duì)于寫作練習(xí)的積極性更高，取得不錯(cuò)的訓(xùn)練效果。

（二）培養(yǎng)觀察習(xí)慣，拓展寫作思路

由于小學(xué)生所儲(chǔ)備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)經(jīng)歷相對(duì)有限，這是學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)無法準(zhǔn)確表達(dá)自己想要闡述內(nèi)容的原因所在，缺少良好的語言組織能力，因此傾向于觀看攻略或者是生搬硬套直接抄襲。對(duì)于該問題的解決的有效策略，是注重日常觀察習(xí)慣的培養(yǎng)目的，在于積累更多的寫作素材，開闊學(xué)生的眼界。例如，在寫作《我最喜歡的植物》時(shí)，首先可以組織學(xué)生觀察日常生活中的各種花花草草，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言，擁有更多和自然進(jìn)行接觸的機(jī)會(huì)，完全可以借助該教育資源的優(yōu)勢(shì)，開拓學(xué)生的探索邊界，深入日常生活和大自然去觀察各種植物。可以讓學(xué)生將自己的觀察過程或者是觀察結(jié)果寫到作文中形成完整的文章，這種教學(xué)策略也實(shí)現(xiàn)了寫作教學(xué)和學(xué)生日常生活的密切聯(lián)系，達(dá)到具有生活氣息的作文課堂，更容易被小學(xué)生所接受。除此之外更應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地帶領(lǐng)農(nóng)村小學(xué)生展開生活觀察以及素材積累，幫助學(xué)生養(yǎng)成善于觀察的良好習(xí)慣，做到主動(dòng)思考，實(shí)現(xiàn)觀察和寫作的有效結(jié)合。

三、結(jié)語

筆者認(rèn)為，如果教師在作文教學(xué)中能認(rèn)識(shí)到其中存在的問題和難點(diǎn)，并能學(xué)會(huì)巧妙運(yùn)用文中對(duì)策及其他有效措施進(jìn)行解決，那么，小學(xué)生的寫作能力和作文教學(xué)的課堂效益一定會(huì)大有提升。因此，教師要注重文中對(duì)策給學(xué)生和課堂所帶來的直接影響，以促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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