小議如何加強特殊教育學校智力障礙兒童勞動技能的培養

胡曌坤

摘 要：近年來，國家對特殊教育事業的重視和支持程度不斷提高，特殊教育學校作為我國特殊教育事業的中堅力量也從普及到了質量提升階段。今年國家提出了在義務教育階段將納入勞動和生活技能的教育和考察，對于特殊教育需要的兒童，勞動技能在他們動作、認知、社會適應性的發展中也非常重要。本文探討了特殊教育學校勞動技能教育的重要性，并針對智力障礙兒童勞動技能的培養提出了相關建議。

關鍵詞： 特殊教育學校;勞動技能教育;智力障礙兒童

引言

特殊教育學校是為有特殊教育需要兒童提供特殊教育服務，希望將其培養成自理、自立的公民。對于有特殊教育需要的兒童來說，不僅認知能力的發展極其重要，其動作、社會性的發展也非常關鍵，而勞動教育不僅可以促進兒童三大領域發展，而且對他們的未來的自理、自立都非常重要。特別是智力障礙兒童，其核心障礙主要是認知能力和社會適應能力的不足，通過勞動技能的培養，可以為他們更好的發展打下基礎。因此，本文探討了特殊教育學校勞動技能教育的重要性，并針對智力障礙兒童勞動技能的培養提出了相關建議。

一、勞動技能培養對于智力障礙學生的意義

1.通過勞動技能的培養促進智力障礙兒童的動作發展

智力障礙兒童的核心障礙是認知發展和社會適應性。但是動作作為身心發展的重要中介，在個體與環境的交互作用中是極其重要的變量。勞動作為與環境互動的活動之一，是除了游戲最適合促進幼兒和智力障礙兒童動作發展的活動，與家庭或集體生活息息相關的衛生勞動，如掃地、拖地、擦玻璃、擦桌子等，既能使兒童的四肢和軀干等大肌肉得到鍛煉，也可以促進手指、手腕等小肌肉和關節的靈活性;與生活自理相關的個人勞動，如穿衣、系鞋帶、吃飯、收拾碗筷則可以進一步鍛煉兒童的精細動作;而年齡較大的兒童，可以進一步學習職業勞動技能，有助于智力障礙兒童的動作技能的熟練度和連貫性。任何勞動技能的發展都會促進智力障礙兒童神經系統的發展，進而增強他們的協調性。

2.通過勞動技能的培養促進智力障礙兒童社會性的發展

雖然智力障礙兒童有較多的親社會性行為，但通過勞動活動，不僅可以增強班級的團隊協作，良好的勞動技能也會增進他們和父母家人的關系。通過勞動教育，兒童不僅可以在勞動中習得具體的技能，而且可以增加與他人的互動及協作能力，比如基本對話能力、適當的語用、輪流、等待的規則等，還可以促進他們的自信心和自主性的發展，同時促進他們形成集體榮譽感。

3.通過勞動技能的培養促進智力障礙兒童的社會適應性

在初步掌握勞動技能后，一些拓展性的教學和社會實踐活動可以增強智力障礙兒童的社會適應性。如基本的個人生活勞動能力能夠促進他們的獨立性，減少智力障礙兒童對他人的依賴性;拓展性的活動如家庭勞動可以增進他們與父母的關系和改善生活質量;職業性的勞動則可以為他們將來的獨立或半獨立的工作做好準備。

二、智力障礙兒童勞動技能的教學原則和思路

1.以適當評估原則為指導，對智力障礙兒童的整體能力進行評估

勞動技能教學作為智力障礙兒童教學的組成部分，也要符合適當評估的原則。在全面評估的基礎上，摸準兒童的基線，明確兒童在生理、動作、感知覺、記憶、思維、人格、自我意識、同伴關系、言語與語言等各個方面的發展水平，并且依據對他們日常生活的觀察和溝通，來為他們量身定做符合他們“最近發展區”教學目標，并為進行有效的教學提供依據。在具體評估的基礎上，明確兒童勞動技能的起點，為制定具體的勞動技能教學的目標提供基礎。

2.以個別化原則為指導，根據評估制定針對性的教學目標

特殊教育需要兒童的特點是異質性強，智力障礙兒童也不例外，雖然醫學模式下的診斷可能都是輕度、中度或重度的智力障礙，但是他們之間的差異性很大，在各領域的特點和整體表現都不相同，所以需要貫徹個別化原則，基于評估做到教學目標、教學方法的個別化，因為孩子的起點不同，學習特點、認知方式等都不同，所以教學目標也要個別化，并且是具體的、可量化、可評價的教學目標。

三、智力障礙兒童勞動技能的教學策略

1.注重學生的體驗，采用情景教學

勞動技能本身以程序性知識為主體，以陳述性知識為基礎，而智力障礙兒童本身以形象思維為主導，所以在智力障礙兒童勞動技能教學的培養中，要注重采用情景化教學。比如，自理性勞動技能穿衣，不僅涉及衣物的正反前后，還有涉及穿不同類型衣服的動作組合。教師可以設計一些注重感官參與的游戲活動，從示范性給娃娃穿衣的游戲、指導兒童給娃娃穿衣、到兒童在教室輔助下穿不同難度的衣服、到兒童角色扮演游戲等。

2.針對兒童的能力，提供適當的輔助

除了示范教學和學生體驗，對智力障礙兒童的勞動技能訓練還需要進行教師不同程度的輔助，比如對動作技能較弱的孩子進行手把手的輔助，對與能力較好的孩子進行口頭提示或示范輔助。除了選擇適當的輔助方式，還有注重設計輔助的撤除，逐步幫助兒童獲得獨立的技能。

3.針對兒童的表現，提供適當的反饋

當智力障礙的兒童在體驗式教學中，做出目標的行為后，要提供及時、適當、積極的反饋，學生才能進行有效的學習。當動作目標達到標準的時候，要根據學生的發展水平選擇口語、動作、表情的進行積極正向熱情的反饋，當學生無法做出目標是，要選擇合理的輔助方式，當學生做出近似正確的動作時，要及時肯定并最在其獨立嘗試后給予輔助。

4.注重技能的遷移，豐富教學環節

智力障礙的兒童本身由于自身的認知特點，需要額外的教學促進技能的遷移。在完成的在教室場景中的勞動技能教學以后，需要在同一場景模擬不同場合下發生的活動，并設計不同的場景和活動中的指導下的練習。比如，勞動技能中的衛生技能，需要學生會使用不同的勞動工具、并且不同場合下針對不同的場景搭配不同的勞動工具，也可以組織校外的志愿活動，不僅增進學生勞動衛生技能的遷移，也促進他們的社會適應。

四、結語

對于智力障礙兒童，我們要通過勞動教育使他們獲得自信，然后才能回報社會，為自己的家人做出自己的貢獻。而要讓他們真正地掌握各種勞動技能，就必須采取差異化的方式，為他們設定不同的勞動目標和教學策略，讓他們在勞動活動中找到自己的價值。

參考文獻

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