淺析深度學習背景下的小學數學課堂教學策略

許遠瓊

摘要：此文從理論上論述了深度學習必要性與效益。在課堂教學改革推動下，小學數學愈發重視學生思維與實力的進步，絕大多數孩子卻并不掌握相應處理問題與搭建專業知識的實力。教育工作者對深度學習理念有基礎認知，具備深度課堂教學的思想觀念，能結合自己的工作經驗提出有助于孩子深度學習的教學建議，從而充分利用知識結構圖正確引導孩子創建專業知識資源整合。

關鍵詞：教學模式;深度學習

引言

隨著科學的進步，深度學習基本概念以及思想觀念再度步入教育科學研究的視野。想要實現深度學習與細致教學的關聯性和統一性，必須將細致教學轉為深度教學。怎樣利用深度教學核心理念融合學科專業本質特征和學科專業培訓特性，推動學生對數學知識的深度學習，實現學科塑造的總體目標，成為數學課題研究之中的一個重難點。此文根據深度學習涵義、理論基礎、教育價值等研究資料，利用課堂教學現狀調查和案例分析報告方式，論述小學數學深度教學意義、研究策略和總體目標。

一.深度學習背景下小學數學教學意義

在闡釋深度學習教學的基本概念和基本特征上，深度學習課堂教學指出在專業知識技能課堂教學上，引導孩子深度學習專業知識實質，搭建專業知識及其背后蘊涵的深層次價值。

小學數學知識是以思想觀念方式與數學知識思想觀念為主導，由數學概念、基本原理組成，涉及語言表達、問題和論題等部分，為孩子進步確立了專業知識、科學方法論和價值取向。只有轉變思想觀念方式、創建思維模式、塑造思維品質和合理價值取向載體，才能夠使專業知識在真正意義上變成推動孩子文化素養培養的載體。若只將傳授專業知識作為培訓目標，漠視專業知識帶來的環境的進步、思想觀念方式的沉淀和人文情懷的情感體驗，培訓就只是專業知識量的積攢，而無法實現質量的提升。枯燥地傳授專業知識，會讓孩子抵觸學習，只會增加學習壓力，無法有效提升學生創新思維和處理問題的實力。

二.深度學習背景下小學數學教學發展策略

（一）構建身臨其境場景，依據興趣引導學生發問

讓學生自行發現問題、提出問題、發表意見。在數學課程上，學生基本都是教師講哪些知識他們就聽哪些知識，典型填鴨式教學，邏輯思維也只是跟著教師方案展開淺層思考，進而便會產生思維定式。教師必須構建一個逼真的學習環境，引導學生向自己興趣愛好方向自行探索，讓學生先展開深度思考，再和組員內溝通交流，在表述時規定學生應用數學語言，使其學會思考、提問、學習，由被動變為主動，進而讓孩子自行研究互相溝通交流，才能促使其在真實情景中發現自身問題。

例如北師大版小學六年級下冊課本中圓柱與圓錐一課，其中有許多情境圖，作為教師不妨給學生一些指示性問題“假設你是圖片中一位參與者，你最先看到或者最想去了解什么？假設賦予你行使它的權利，你將會如何去運用它？當你自己無法解決這些難題時，可以嘗試尋求組員援助嗎？假如組員也無法解決，那么是否可以試著求助其他小組的優秀成員呢？”嘗試將一幅北京故宮宮殿圖片展示給孩子，并對孩子發出提問，“假如你身處這壯麗美景之中，你們的雙眼前最先能看到什么建筑？你們最先去用身體去感受那個宏偉建筑？它是一個什么形狀的建筑？你能否找出他的母線？又能否計算出它的體積？”教師的責任就是營造一個真實場景，讓孩子們身臨其境，根據其興趣愛好對孩子們發問，提出問題后讓學生帶著已有知識和疑問深入課堂，繼而引導學生進行深入學習。

（二）結合生活經驗，依據實踐引導學生探索

結合學生現有實踐經驗與生活實踐，仿真模擬、構建逼真問題情景，激發和啟迪原有生活經驗。小學教學應構建在學生原有的文化藝術與生活興趣愛好上，多樣化生活情景，喚起學生在實際操作、分析、推斷和溝通中的感受和想法。

例如北師大小學六年級數學中應用部分，其中涉及正比例反比例部分，教師可以把孩子們帶到操場上，發給每位孩子一根長短不一的竹竿，讓孩子從起點開始站在同一條直線上，將手上的竹竿垂直于地面，此刻陽光正射竹竿，不同長短的竹竿在操場地面呈現出長短不一的影子，接著教師提出問題：竹竿影子與哪些因素有關？和材質，長短，位置是否有關？學生們會帶著問題在陽光下反復擺弄竹竿，在觀察，對比，討論中驗證個人想法，最終歸納出一套完整的解題思路，得出“在同一時刻同一地點，竹竿長短和影子長短成正比例”的結論，即竹竿越長影子也越長，竹竿越短影子也就越短。通過塑造學生的空間意識，可以將視線延伸到逼真的現實生活中，再現空間問題并漸漸引進教學課堂。

（三）反思中感悟，依據訓練引導學生反思

要想讓孩子切實提高反省能力，就需要讓孩子學會反省與自我評定，從而塑造孩子有序化深度思考的能力。一開始引導孩子進行歸納反省時，可能會不知道如何著手，因此，教育工作者要對孩子進行適度指引，根據實際教學目標指引孩子進行有序化深度思考。

例如，北師大小學六年級數學課本中涉及圓形面積相關知識，在計算出圓形面積計算公式后，可讓孩子進行深度思考：“你是采用了什么方法推出圓形面積計算公式的？”“是如何轉換的呢？”“轉換后的長方形和圓形相互間有什么關系？” 教育工作者通過逐層發掘來指引孩子進行有序化反省，在連續訓練中學生的反省能力會得到提升，從而推動教育工作者進行學習內容的安排。另一方面，小學生邏輯思維較活躍，偶爾思考問題的方式很特別，因此，教育工作者要指引學生進行邏輯清晰的深度思考，在數學學習環節中多問幾個“為什么”。在一個問題有多種求法的情況下，學生在不同情況下的決定也會有所不同，老師應及時指引孩子進行反省，如提問孩子“為什么喜歡采用這樣的方式解決問題？”華應龍老師在“百分數”課堂教學中讓孩子們爭辯，當有孩子舍棄固有看法時，華老師就詢問他為何放棄固有看法而認可他人看法，從而讓孩子進行反省與歸納。因此“辯”也是幫助孩子構建理性思考的策略。華應龍老師曾經說過，“知識是啟迪才智的策略，環節是動態化延展。課堂教學中把結論變為環節，才能夠把知識變為才智。”

三.結束語

確立小學數學深度學習教學的基本概念和搭建概念模式具有重要意義。通過對課程目標、主要內容和歷程的比較，深度學習教學有益于確立課堂教學基本概念。在教學過程闡釋和處理上，深度學習可以突破專業知識表層，掌握專業知識深層基本規律、主導和實質，創建知識點之間的多元化關聯，既能掌握綜合知識又能掌握綜合知識整體化構造。

參考文獻：

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[2]安富海.促進深度學習的課堂教學策略研究[J].課程·教材·教法，2019，34（11）：57-62.