淺析STEM在初中英語閱讀教學中的應用策略

方曉敏

摘要：STEM是一種全新的教育理念，提倡不同學科之間的借鑒與融合，即將科學、工程、技術和數學等的思維及方法貫通到不同的教學過程中，讓學生利用已經掌握的綜合知識去解決學習及生活中遇到的問題，不僅能夠提升學生的自主探究及實踐能力，也有助于使教學活動逐漸與實際生活相結合，從而培養綜合性人才。基于STEM教育理念，初中英語的閱讀教學不僅僅是單學科的語言類學習，而是全方位的、建立在不同學科之上的思維與創新等綜合能力的提升。

關鍵詞：STEM;初中英語;英語閱讀教學

一、理清STEM教育理念與初中英語閱讀教學的關系

STEM是一種倡導融合的教育理念，將科學、技術、工程、數學四個學科融合貫通，優勢互補。它由美國最先提出，為的是發展學生的科技理工素養及實踐能力，從而使他們能夠更好地適應當今社會對于人才的要求。雖說STEM教育是建立在不同學科的基礎上，但也不是只要將這幾個學科簡單地疊加在一起就可以，而是要從各個不同的學科中挖掘其優勢，并進行有機整合，使其切實滿足培養學生創新精神與實踐能力的要求。在經濟社會快速發展的當下，對于人才的要求不斷提高，單一的某一學科的素養已經很難滿足社會發展的需求，因此，人才必須具有較高的綜合素養，而且還需要具有較強的創新能力。面對這種需求，傳統的教育方式已經無法勝任，于是，STEM教育理念應運而生。

在新課改及教育信息化的背景下，對于提高學生的創新及實踐能力提出了較高的要求。教育部強調要加強對信息技術的應用，通過STEM等新教育模式的探索和實踐，培養當代學生的信息意識及素養，使他們不僅能夠更好地適應這個社會環境，還能為推動信息社會的發展貢獻力量。隨著這一項改革措施的提出與落實，STEM教育迅速發展，并在很多的學校中得到了實踐，學科教學逐漸走向綜合化。STEM教學模式的開展一般遵循PBL的原則，即以問題為導向，通過提出問題，鼓勵學生進行自主思考和探索，并最終解決問題，這能夠極大地培養學生解決問題的能力。因此，初中英語閱讀教學中STEM教育理念的應用，能夠有效打破學科限制，幫助學生學會自主探索和實踐，正如初中人教版教材封面上的“Go for it”，讓學生勇敢去探究和嘗試，從而提升他們的綜合能力。

二、STEM教育理念在初中英語閱讀教學中的具體實踐方法

其一，根據閱讀內容構建相應學習情景，增強教學趣味性及學生體驗感。要想讓學生真正沉浸到學習中，就要根據所要學習的內容為他們構建相應的情景，使他們通過親身的體驗更準確地把握知識。對于初中的孩子來說，接觸英語的時間并不太長，日常接觸的機會也不多，他們中的大多數還未形成英語語感，再加上缺少相應的語境、詞匯量不足等問題，在閱讀時往往很難真正理解文章內容，也不容易理解英語的表達方式。而且，閱讀文本的類型及涉及內容也更加廣泛，所以，初中英語的閱讀教學更應該關注學生的體驗，教師應該積極根據閱讀內容做好課堂設計，積極利用現代信息技術創設相應的情景，讓學生們了解文章內容發生的背景或環境，了解英語的表達方式，從而提高他們的理解能力，鍛煉他們的英語閱讀及表達能力。 以人教版八年級上冊中的《Where did you go on vacation》為例，教師可以通過初中英語進入八年級之后就會出現較長篇幅的文章以及大量詞匯，向學生提問的方式營造一種對話情景，通過“Where did you go？”、“When did you go？”、“Who did you go with？”等問題讓學生與自己的旅游經歷結合起來，先使他們掌握簡單的與旅行相關的詞匯及設問與回答的語法等，然后再引入教學內容，由淺入深地引導學生走進課堂知識，幫助他們理解和掌握。

其二，尊重學生主體性，因材施教實施分層教學，并加強學生之間的協作。作為獨立的個體，每位學生的智力及發展水平都是不一樣的，對于英語知識的掌握水平也參差不齊。STEM教育強調學生的主體性，這與新課程標準的要求是相一致的，教師在開展教學時應該尊重每一位學生的主體地位，在充分了解每位學生的知識水平及個性特點的基礎上，因材施教，開展分層教學。即根據學生具體的知識掌握進度、學習能力及性格等對學生進行分層，形成優生帶差生、性格開朗的學生影響性格內向的學生的互幫互助局面，使每一位學生都能夠充分且積極地參與到課堂教學中。同時，教師也要注意遵循STEM教育的設計性原則，引導學生通過學習小組開展自主探究，自主設計學習方式，并根據各自的話題、問題展開討論，通過所有成員之間的相互協作，形成設計方案，去嘗試解決學習中的問題。在這一過程中，教師要充分發揮自身的引導作用，通過巧妙的提醒等方式讓學生利用數學、科學等思維來解決英語問題，使他們能夠將不同學科的知識結合起來，在增強理解能力的同時，掌握靈活運用所學知識的能力。例如，將學習科學知識的整理、羅列等方法運用到英語詞匯的記憶中。

結語

STEM教育是一種跨學科的學習方法，它使學生能夠把學到的多且雜的不同學科知識，逐漸形成一個能夠相互聯系的有機整體，形成獨屬于自己的科學樹，打破學科知識分離現象，使他們隨時能夠調動各種知識來解決實際問題。這種教育理念更加注重學習的過程，而不是結果，它強調讓學生勇敢提出自己的想法，并大膽嘗試，通過自己動手去探索和解決問題，從而在這一過程中掌握相關知識。因此，它不僅僅是跨學科的，也是開放的、有趣味性的，需要通過設計或者設置情景的方式，讓學生去體驗、協作、求證，從而提高自身素養。

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