立足單元整組，解鎖“詞句段運(yùn)用”板塊

馮梓華

摘要：語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的學(xué)科。在具體的“詞句段運(yùn)用”教學(xué)中，要立足單元整組，借力閱讀活動(dòng)，隨文而練;巧用習(xí)作活動(dòng)，專(zhuān)題練筆;依托拓展活動(dòng)，鞏固提升，對(duì)“詞句段運(yùn)用”訓(xùn)練資源進(jìn)行重組規(guī)劃，提升語(yǔ)用能力。

關(guān)鍵詞：詞句段運(yùn)用 單元整組 重組規(guī)劃 語(yǔ)用

“詞句段運(yùn)用”是統(tǒng)編版教材中新設(shè)置的欄目，它充分體現(xiàn)了課程的工具性、實(shí)踐性、綜合性，為學(xué)生提供了較多的語(yǔ)用訓(xùn)練資源。可對(duì)于“詞句段運(yùn)用”板塊的教學(xué)，較多教師按部就班，只遵循其編排順序，缺乏對(duì)內(nèi)容進(jìn)行重組和規(guī)劃，難以發(fā)揮“詞句段運(yùn)用”板塊的最大作用。

一、清晰定位，挖掘價(jià)值

統(tǒng)編版教材較人教版教材最大的不同點(diǎn)在于：編排課文時(shí)，明顯采用雙線(xiàn)按單元組織課程內(nèi)容，單元中的課文、練習(xí)、欄目等均緊扣單元篇章頁(yè)的語(yǔ)文要素及人文主題。同樣的，統(tǒng)編版“詞句段運(yùn)用”板塊的設(shè)計(jì)與編排寄托著編者的意圖，直接指向單元語(yǔ)文要素的落實(shí)。

比如統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)第七單元的人文主題是“一首歌，一幅畫(huà)，一件小工藝品......一段美好的藝術(shù)之旅”，語(yǔ)文要素是“借助語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，體會(huì)藝術(shù)之美”，主要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)藝術(shù)，具有初步欣賞藝術(shù)的審美能力。為了達(dá)成這一目標(biāo)，編者除了編選了精讀文言文《伯牙鼓琴》、《書(shū)戴嵩畫(huà)牛》、精讀文本《月光曲》，略讀課文《京劇趣談》之外，還創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)交際活動(dòng)“聊聊書(shū)法”等。同時(shí)，本單元的“詞句段運(yùn)用”選取了15個(gè)日常生活中使用的與戲曲有關(guān)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生交流它們的意思以及用其說(shuō)說(shuō)句子。

顯然，單元資源的編選緊緊圍繞本單元的主題“藝術(shù)”，“詞句段板塊”也具有較強(qiáng)的向心力，不僅緊扣單元語(yǔ)文要素，更與單元課文密不可分，極大地推動(dòng)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

二、重組規(guī)劃，巧搭支架

雖然“詞句段運(yùn)用”設(shè)置在每個(gè)單元最后的“語(yǔ)文園地”中，教師需把握好教學(xué)時(shí)機(jī)。除了傳統(tǒng)理念的獨(dú)立教學(xué)外，教師可以思考“詞句段運(yùn)用”與本單元其它內(nèi)容之間的聯(lián)系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)重組和規(guī)劃，提升“詞句段運(yùn)用”訓(xùn)練內(nèi)容的效益。

（一）借力閱讀活動(dòng)，隨文而練

以統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，這個(gè)單元的人文主題是“百里不同風(fēng)，千里不同俗”，所編選的課文均與傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)習(xí)俗相關(guān)。本單元的“詞句段運(yùn)用”極大地切合了單元選文的特點(diǎn)、人文主題與教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置了這樣的練習(xí)題目：你知道下面這些習(xí)俗的寓意嗎？你還知道哪些寓意深刻的習(xí)俗？除此之外，編者還為學(xué)生提供了一個(gè)典型例句：“過(guò)年的時(shí)候吃年糕：寓意萬(wàn)事如意年年高。”要求學(xué)生仿照例句遷移其它習(xí)俗，如過(guò)年的時(shí)候吃魚(yú)、建筑上雕刻蝙蝠等。此類(lèi)練習(xí)具有較強(qiáng)的靈活性與應(yīng)用型，還可以作為閱讀教學(xué)中的重要資源。如在教學(xué)《北京的春節(jié)》一文時(shí)，教師可以將“詞句段運(yùn)用”的練習(xí)穿插到教學(xué)環(huán)節(jié)中：介紹“除夕”這一個(gè)重要節(jié)日的時(shí)候，教師除了給學(xué)生講解“守歲”的寓意之外，更可以隨機(jī)融入本單元“詞句段”練習(xí)題中提到的習(xí)俗，逐漸讓學(xué)生遷移書(shū)本以外的其它習(xí)俗。以隨文而練的方式巧妙落實(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）巧用習(xí)作活動(dòng)，專(zhuān)題練筆

運(yùn)用是“詞句段運(yùn)用”板塊的核心，脫離了運(yùn)用，“詞句段運(yùn)用”的教學(xué)只會(huì)流于形式，無(wú)法體現(xiàn)其存在價(jià)值。縱觀整個(gè)單元內(nèi)容，我們不難發(fā)現(xiàn)，“詞句段運(yùn)用”板塊存在著較多的仿寫(xiě)內(nèi)容。其實(shí)，部分“詞句段”練習(xí)特別是仿寫(xiě)內(nèi)容的練習(xí)與這個(gè)單元的習(xí)作有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，它是習(xí)作教學(xué)中細(xì)節(jié)描寫(xiě)訓(xùn)練的集成。教師可以在單元習(xí)作活動(dòng)中有的放矢地滲透“詞句段運(yùn)用”的訓(xùn)練，有效提升學(xué)生習(xí)作能力與水平。

比如統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第二單元的習(xí)作主題是“漫畫(huà)老師”，要求學(xué)生認(rèn)真觀察自己的老師，想想他（她）在外貌、衣著、性格、喜好等方面的特點(diǎn)，通過(guò)具體的事情把特點(diǎn)豐滿(mǎn)起來(lái)，形成一張張獨(dú)特的“漫畫(huà)”。顯然，本單元習(xí)作主要是訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)具體事例突出人物特點(diǎn)的寫(xiě)作方法，直接指向這個(gè)單元的語(yǔ)文要素——結(jié)合具體事例寫(xiě)出人物特點(diǎn)。此外，本單元的“詞句段運(yùn)用”板塊設(shè)置了這樣的訓(xùn)練題型：讀句子，把成語(yǔ)的意思用具體的情景表現(xiàn)出來(lái)。不難發(fā)現(xiàn)，這個(gè)練習(xí)需要訓(xùn)練的語(yǔ)文能力與本單元習(xí)作要求吻合，本“詞句段運(yùn)用”練習(xí)等于習(xí)作的縮影，更是本單元習(xí)作的重難點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)時(shí)就沒(méi)有必要把“詞句段”板塊單獨(dú)教學(xué)，相反，把它作為本單元習(xí)作前的一個(gè)專(zhuān)題練筆，充分指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段描寫(xiě)，突破難點(diǎn)，以“初試身手”、“小試牛刀”等方式，讓學(xué)生熟練寫(xiě)作方法，懂得舉一反三，為整篇作文的正式撰寫(xiě)奠定基礎(chǔ)。

（三）依托拓展活動(dòng)，鞏固遷移

除了上述兩種教學(xué)途徑外，我們還可以依托單元拓展活動(dòng)進(jìn)行“詞句段運(yùn)用”板塊的教學(xué)，以達(dá)到鞏固、遷移的效果。

如統(tǒng)編版五年上冊(cè)第三單元的“詞句段運(yùn)用”練習(xí)，要求學(xué)生把牛郎織女初次見(jiàn)面的情景說(shuō)得更具體，此題訓(xùn)練點(diǎn)旨在培養(yǎng)學(xué)生“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”這一要素，而單元的口語(yǔ)交際活動(dòng)主題也是講民間故事。教師可在單元課文教學(xué)結(jié)束后，舉行一個(gè)別開(kāi)生面的民間故事會(huì)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，化身作者，品嘗創(chuàng)作的樂(lè)趣。教師把“詞句段運(yùn)用”的教學(xué)寄托在具體的單元拓展活動(dòng)上，讓學(xué)生在主題活動(dòng)中促進(jìn)仿寫(xiě)、創(chuàng)作，習(xí)得語(yǔ)文要素。

三、總結(jié)

“詞句段運(yùn)用”板塊猶如一顆螺絲釘，板塊雖小可作用極大。它看似簡(jiǎn)單，實(shí)際訓(xùn)練的范圍廣闊、形式多樣，與單元的人文主題、語(yǔ)文要素、課文內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等密不可分，充分體現(xiàn)了統(tǒng)編教材知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性與螺旋上升的特點(diǎn)。因此，教師需要更新對(duì)“詞句段運(yùn)用”板塊的認(rèn)識(shí)，立足單元整體，認(rèn)真揣摩編者的意圖，巧妙地搭建支架，扎實(shí)推進(jìn)語(yǔ)用訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在具體的實(shí)踐活動(dòng)中提升言語(yǔ)理解與運(yùn)用的能力，最終提高綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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