診改背景下對《幼兒教師口語》課程標準修訂的思考與探索

唐莎

摘要：在職業院校教學工作診斷與改進的背景下，對《幼兒教師口語》課程標準進行了診改，從課程標準診改基礎、原課程標準存在的問題分析、診改思路及具體做法、課程標準診改成果四個方面梳理了對課程標準修訂的思考。

關鍵詞：課程整改;教師口語;課程標準

為了貫徹落實《教育部辦公廳關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》（教職成廳[2015]2號），成都市禮儀職業中學從2017年開始實施教學診改，從學校、專業、課程、教師、學生5個層面打造目標鏈和標準鏈，建立了“8字形質量改進螺旋”。

同時申請區級課程層面診改課題，以課程層面診改為抓手，借診改東風讓每一位教師對所教課程的思考更加常態化，促進“8字形質量改進螺旋”運轉，以此完善課程結構，提升教學質量。

基于此，筆者作為《幼兒教師口語》課程教師，對本課程的課程標準進行了思考和修訂。

一、課程標準診改基礎

（一）課程定位

《幼兒教師口語》是探討與研究幼兒教師口語運用的一門實踐性課程，著重培養學生在教育教學活動中的口語運用能力，是學前教育專業學生形成職業技能的一門專業技能必修課程。

（二）專業人才培養方案

我校學前教育專業人才培養目標是堅持立德樹人，面向我市我區各級各類幼兒園、早教機構，培養從事幼兒園保育、教育等工作，德、智、體、美、勞全面發展的高素質勞動者和技能型人才。培養大專業院校學前教育專業和本科院校學前教育專業的后備人才。

人才培養方案中要求本專業畢業生應具有以下與幼兒教師口語相關的職業素養、專業知識和技能：

職業素養方面：具有團隊合作精神，善于溝通與協作。

專業核心知識和技能方面：能協調平衡人際關系，善于與家長溝通，給予家長恰當的指導，具有親和力。

專業（技能）方向知識和技能方面，本專業分為了保育員專業技能方向、育嬰師專業技能方向、幼兒教師專業技能方向3個專業技能方向，與本課程相關的是幼兒教師專業技能方向，要求學生：能用正確流利的普通話進行教育教學工作，并與幼兒進行交流;能有感情地朗誦各種題材的文學作品，掌握一定的朗誦技能技巧。

人培方案中提到，本課程主要教學目標是培養學生幼兒園口語交際的能力。主要教學內容和教育要求是能夠運用標準或比較標準的普通話，進行一般口語交際并開展教育、教學等活動;掌握幼兒園常用口語交際的基本技能;能夠根據不同的教育教學情境的需要科學、嚴謹、簡明、生動地組織語言，具有啟發性和感染力;語言表達清晰、流暢，語態自然大方，有一定應變能力。

根據上述內容，確定并制定了原有的課程標準。

二、原課程標準存在的問題分析

在原課程標準實施過程中，出現了一些問題，對照《四川省成都市禮儀職業中學教學診斷與改進課程建設質量控制點（試用）》中的課程建設質控點，梳理出以下幾點問題。

（一）本課程在本專業課程體系中與其他課程關聯不夠恰當，主要體現在學科之間內容重復。

1、原《幼兒教師口語》課程標準中課程內容包括普通話訓練和幼兒教師口語訓練兩個部分，在《中職學前教育專業教學標準》中的課程設置是沒有《普通話》課的，普通話的教學放在了《教師口語》這門課程中，但是由于我校單獨開設了一年《普通話》課程，這就導致《幼兒教師口語》中一半內容是和我?！镀胀ㄔ挕氛n程內容重復的。

2、原《幼兒教師口語》課程標準課程內容中幼兒教師口語訓練部分包括幼兒教師口語基本技能訓練、幼兒教師教學口語訓練、幼兒教師教育口語訓練，其中幼兒教師口語基本訓練包括“朗讀”“講故事”“演講”“交談”四個內容?！袄首x”“講故事”內容和《幼兒文學》中“掌握不同文學作品的表達技巧”的課程目標對應的內容重復。在《幼兒文學》課程中也會花許多的時間讓學生掌握故事、兒歌、散文等幼兒文學作品的朗讀技巧，掌握講故事的技巧。

3、《幼兒教師口語》中《態勢語及其訓練》與我校開設的《禮儀》課“儀容儀態、手勢語、表情語、服飾”等內容重復。

（二）校級層面的課程標準沒有涵蓋調研報告

由于沒有進行行業調研，無法確定某些課程內容如演講是否應該開設在課程內容中，但是根據專業人才培養方案對于學生的專業技能和職業素養的要求，教師口語是不必進行演講技能訓練的。

（三）課程標準格式要素還不夠規范

原來的《幼兒教師口語》課程標準包含：課程性質與課程任務、課程目標與核心素養、課程結構、課程內容、學業要求（考核標準）、課程實施建議、其他說明共七個部分，其中課程任務、課程目標、考核要求有重復，核心素養不應放在課程標準之中，課程結構和課程內容有重復，課程實施建議對于課程的實踐性、操作性體現得不夠透徹。

三、診改思路及具體做法

根據上述分析，筆者確定了實踐研究擬解決的主要問題，并開展了具體的行動。

（一）走進行業調研。

筆者對成都市幾所公辦幼兒園進行了調研，并對往屆畢業生、幼兒園園長進行了訪談和問卷調查。在調研和訪談的過程中，我們對教師口語表達能力要求進行了歸納，篩選出大家認為比較重要的幼兒教師口語方面的職業要求：

（1）語音規范標準

（2）尊重兒童，使用禮貌用語

（3）有豐富的詞匯，多用美詞美句

（4）使用幼兒喜歡聽、聽得懂的語言，增加擬人、比喻、夸張等修辭的運用

（5）使用親和、正面的表達方式

（6）言簡意賅，突出重點

根據調研結果再次審核之前的課程標準，認為我們之前擬定的課程內容在教學過程中是涵蓋了這些職業要求的。但是“演講”這一內容在行業中并不是職業崗位典型技能要求，只是個別員工在某些特定場合需要用到，使用率較低。

（二）梳理《幼兒教師口語》課程內容

根據行業調研、診改問題分析，我們重新梳理了課程內容：

1、刪除重復內容普通話訓練、幼兒教師口語基礎訓練、朗讀、講故事的內容，這些內容分別由普通話課程、幼兒文學課程、禮儀課程來完成教學。

2、根據調研，刪除不必要內容——演講。

3、根據課程性質——實踐性課程、專業技能課，增加了課程活動設計內容——模擬家長會、模擬教研會、模擬教學，更加明確了教學要求中的實踐操作要求。

4、梳理了課程內容，把課程內容劃分為幼兒教師交際口語訓練、幼兒教師教學口語訓練、幼兒教師教育口語訓練三個部分。

（三）規范了課程標準的格式要素

新修訂的課程標準包括課程名稱、適用專業、學時與學分、課程性質、課程目標、課程內容與要求、課程實施七個部分，各部分內容之間有效銜接無重復。

四、課程標準診改成果

我們對課程標準的內容進行了梳理，形成了新的課程標準修訂案。新的課程標準內容如下：

（一）課程名稱

幼兒教師口語

（二）適用專業

中等職業學校學前教育專業

（三）學時與學分

32學時＼2學分

（四）課程性質

《幼兒教師口語》是探討與研究幼兒教師口語運用的一門實踐性課程，著重培養學生在教育教學活動中的口語運用能力，是學前教育專業學生形成職業技能的一門專業技能必修課程。

本課程屬于幼兒教師專業技能方向的技能課程，其前續課程是《普通話》《禮儀》，同步或后續課程是《幼兒文學》《學前教育基礎知識》《學前兒童發展心理》

《幼兒園教育活動設計與實踐》。

通過本課程的學習，能掌握幼兒教師在教育教學工作中必備的口語技能，為學生未來參與學前兒童教育工作打下良好的基礎，達到以下具體目標：

1.熟悉幼兒教師教育、教學工作環境，能熟練使用幼兒教師教育、教學語言。

2.能流利使用口語進行表達，掌握交談的基本技巧。

3.熟知幼兒教師教育口語的基本特點，能針對不同環境、不同對象使用教育語言。

4.能掌握幼兒教師教學語言的特點，在課堂模擬教學中正確使用各類教學語言。

（六）課程內容與要求

（七）課程實施

1、教學要求

（1）本課程是一門以實踐為主的專業核心課程，其教學要以案例教學法、情景教學法等為主要方法。在學習情境中，建議采用角色模擬等方式，實施分組教學。

（2）本課程教學的關鍵是情景討論和交流實踐，在教學過程中在注意理論教授的同時，更要加強學生練習、情景演示、教師和錄音錄像示范，做到師生互動、生生互動。

（3）在教學過程中，要創設工作情景，提高學生學習興趣，同時應加大實踐容量，提高學生的崗位適應能力。

（4）結合學生見習和頂崗實習，注重課外輔導和經驗分享，幫助學生適應各個工作崗位的不同要求。

（5）教學過程中要加強職業道德教育，積極引導學生提升職業素養。

2、學業水平評價

（1）平時考核

包括出勤、完成作業、上課發言、學習用具準備、課堂測驗等方面;

課堂測驗：每章一次，采用實踐操作的形式。

（2）期末考核

主要是任務實踐考核法。

該課程學生最終成績=平時成績*40%+期末成績*60%。

3、教材及教學資源開發與使用

必須依據本課程標準編寫教材。

教材編寫應符合學生的認知規律，選擇能反映現實生活的內容，意義闡釋清晰明了，資料豐富、翔實，關注與前面各部分內容之間的聯系與綜合。案例具有啟發性，給學生提供探索與交流、實踐的空間。

最后，我們再次對課程建設質控點進行核對，認為課程標準質控點都已符合要求。

課程診改建設對于教師提高教學質量、提高科研能力有很大幫助。中職階段學前教育專業已轉設為幼兒保育專業，《幼兒教師口語》課程在這樣的背景下該如何建設，還有待我們繼續用診改的思維進一步思考。

參考文獻：

[1]李艷軍.《煤礦安全》課程診改的探索與實踐[J].輕工科技. 2020（10）

[2]李梅.高職《幼兒教師口語》課程教學改革探索[J]. 創新創業理論研究與實踐. 2019.10（20）