初中數學教學中培養學生主動提問能力的途徑

李磊

一個高效的數學課堂應該是學生和教師共同作用的結果，既是教師傳遞知識的過程，也是學生發散思維的過程。因而，教師要深刻意識到培育學生主動提問能力的重要性，通過引導和鼓勵等方式，激發學生的提問動機，引導學生發現問題、提出問題。本文就初中數學中培養學生主動提問能力的途徑和策略展開論述。

一、初中數學教學中學生主動提問能力不足的成因分析

第一，學生缺乏提問的空間。目前很多初中數學課堂中學生的自主性相對較差，課堂中主要以教師主導為主，所以課堂上主要是教師提問，學生回答這樣一種課堂模式。這一模式下，教師占據主體，學生缺乏積極主動思考的空間和動力，對于教師提出的問題，學生會等著教師的講解而懶于思考，以致于學生無法進入深度思維狀態，對數學知識的掌握和理解程度也不夠深入，不利于學生學習潛力的激發。第二，學生提出問題的思考力度不足。目前很多學生積極性較強，敢于在課堂上提出問題，然而提出問題的梯度性和難度不能夠引發思考。最后，部分學生由于害怕犯錯的心理，對于自己思考疑慮的一些問題不敢提出問題，對于教師提出的問題質疑較少，有些學生存在問題，也渴望提出問題，卻礙于缺乏勇氣和自信不敢在課堂中表現出來[1]。

二、初中數學教學中培養學生主動提問能力的途徑

（一）鼓勵學生大膽提問，拉近師生距離

鼓勵和激勵是最為直接的手段之一，在教師的鼓舞下，學生在心里得到教師的認可，潛意識中會縮小對教師的畏懼感和距離感，從而在課堂中敢于和教師互動，也敢于提出問題。老師的一個微笑或者一個輕微的點頭，都能成為學生主動提問的助推力，部分學生在猶豫不決間突然收到教師一個暖心的微笑，就立馬提起了勇氣，敢于發表自己的意見或者提出問題。如魯教版（五四制）初一“有理數的乘方”教學中，教師提出問題：“同學們學習了同底數冪的乘法公式，對于這個公式有什么疑問嗎？”這個時候學生通常都會積極討論，但是不敢提問，這時教師可以微笑著說：“遇到不懂的部分不要著急，同學們可以盡情提出來，老師幫你們解答。”有了教師的激勵，讓學生有一種來自老師的肯定感，心里更加自信，有的同學鼓足勇氣，大膽站起來問道：“如果這個公式的底數不同，應該怎么計算呢？”問題提出后，教師給予其鼓勵，表示問得不錯，并予以解答。

（二）教師經常性提問，發揮出自身的引導作用

除去學生“課堂提問”外，教師也要注重問題設計，在此過程中，教師要注重問題的探究性、操作性及推理性，并確保所提出的問題能讓學生產生探究興趣，學生的探究興趣一旦得到激發，在課堂中思維也將異常活躍，在探究興趣的驅動下，對于一些自身沒有理解通透的知識點，會及時提出來，而對于數學課堂中學生的生成性問題，教師應該及時理答，讓不同層次的學生參與到課堂中，進一步幫助學生思考并主動提出問題[2]。

（三）利用信息化手段創設情境，營造良好的課堂提問氛圍

一個良好的課堂氛圍是激發學生互動意識、討論意識和提問意識的關鍵，學生在良好的氛圍中暢所欲言，積極討論，新的思路和觀點也將被提出來，其主動提問能力將得到顯著提升。因此，教師要積極運用多種現代化設備，利用其可視化、直觀化功能，營造出良好的情境，讓學生在情境中發現問題、探究問題和提出問題。如在魯教版初三年級“相似三角形”的教學中，教師首先利用新媒體進行幾組生活中常見的三角形實物，如草坪、風箏、房頂、金字塔等，然后進行問題展示：“同學們觀看這些圖形，能結合我們今天的主題提出哪些問題？”同學們此時受到吸引，紛紛開始討論，并積極提問：“金字塔和房頂的外形都是一樣的，可是該怎樣判定呢？”在學生的討論下，課堂活躍度顯著提升，其主動提問能力將顯著提升。

三、總結

當下初中數學課堂學生缺乏提問意識和提問勇氣等問題，以至于教師無法掌握學生的學習情況，亟待教師采取新穎的教學方式，激發學生的探究意識、主動提問意識，通過“問”實現師生互動，發散學生的思維，進而打造出高質量的數學課堂。

參考文獻：

[1]白曉麗.初中數學教學中培養學生主動提問能力的途徑[J].新課程，2021（21）：131.

[2]桂敏.初中數學教學中培養學生主動提問能力的途徑[J].中學課程輔導（教學研究），2021（4）：104.