“文學閱讀與寫作”學習任務群教學的開展

生活中離不開對語文的應用，在與人溝通交流時、閱讀書籍時、寫作創作時均離不開語文的知識。因此，提高學生閱讀文章的能力以及寫作能力具有非常重要的意義。如何設計構思文學閱讀與寫作學習任務群的教學，筆者進行了以下探索。

考試評價對學習內容切分制約著師生給予教材本體的掌握，圍繞考試評價內容維度，語文知識、詩歌鑒賞、閱讀理解與書面表達一直作為試卷的組成要素，因此教師把這些內容視作獨立的教學內容。在課程改革深入化進程中，考試評價內容和形式轉變為課程標準內容，爭取實現考試評價與教學目標的統一化。目前語文的漢字書寫并不是單一化的筆劃分辨，而是表現民族傳統文化真實載體。語法修辭知識考察也不是程序化分析語言本體，而是要轉變為語言運用感悟和表達成效。所以教學實踐中教師要關注語文內容的互相整合。

每一個學生都擁有著特殊的興趣愛好、各自的做事風格，因此教師要更多的理解學生，在具體的問題處理上，研究通過巧妙的方法，激發學生閱讀意識，轉變學生被動化的學習狀態。在此期間，教師應注重引導學生進行提前預習，培養學生語文閱讀的意識。練習閱讀的重點階段編制預習，可以說課前預習能夠強化學生對知識的掌握，提高學生學習質量，體現師生互動的高效性。提前預習還可培養學生自主閱讀習慣，引領學生在閱讀中思考以及在思考中學習。實際的閱讀預習過程，學生時常會產生疑問，若缺少教師的輔助，學生便會自主思考，動用腦筋，那么在思考的過程中，勢必會多次閱讀文本內容，由此學生可以更為深刻地記憶文章，明確自身的閱讀目標和閱讀內容，發散學生閱讀思維。

語文學習任務群給予必修內容和選修內容均布設“語言積累、梳理與探究”“整本書閱讀與探討”環節，把此視作學生語文核心素養發展的媒介。換言之，任務群這一個相關概念體現著語文內容性質和組織形態的顯著特征，結合教師教學情況，任務群是立足于多樣化教學內容進行的綜合化實踐活動，一方面能夠通過整本書的媒介開展專題活動，另一方面還能夠依據社會熱點問題進行調研，或者適應學生閱讀需求進行文學作品研讀，因為這些任務活動和以往的語文形態存在差距，給教師教學思想和實踐活動進行產生較大程度挑戰。

（作者單位：甘肅省白銀市會寧縣第一中學 王鑫）

（【基金項目】本文系甘肅省"十三五"教育科學規劃課題《邏輯學視閾下高中語文思辨讀寫與思維進階研究》階段性研究成果，課題批準號：GS【2020】GHB0875）