聚焦畫面，發展學生的言語能力

徐明娟

精妙的語言不僅是生動的，也具有極強的畫面感和詩意感。教材中很多經典的寫景類和狀物類課文，語言生動形象，內含的畫面鮮明、艷麗，教師要充分運用課文中的語言，激活學生的思維和感官體驗，在學生充分想象的過程中，實現語言和畫面之間的融合，既感知畫面的優美，更洞察作者遣詞造句的精妙，促進學生言語能力的提升，可謂一舉兩得。筆者就以三年級下冊《燕子》一文第2自然段的教學為例，談談自己的教學策略。

一、聯系生活經驗，明晰典型事物中的畫面

閱讀是學生與文本進行內容交融、語言碰撞的過程，但很多教師似乎并沒有把握閱讀的特質，以單向灌輸的方式讓學生試圖理解課文內容，而學生始終無法形成對閱讀內容的深刻感知。因此，教師要充分激活學生原始的認知經驗，引導學生思考，如果是自己來寫，可能會寫些什么，又會怎樣寫，繼而與文本內容進行對比，在對比中明晰作者選擇典型事物來凸顯畫面特點的寫作用意。

如《燕子》第2自然段以生動優美的語言，展現了春天萬物的盎然生機。學生對于語言文字所描繪的畫面，并非看到語言就直接轉化為畫面，而是將語言文字與自己的原始經驗進行碰撞，或形成體驗共鳴，或產生認知差異。鑒于此，教師不要急于組織學生走進語段，而可以先宕開一筆，借助于語言來渲染情境，并觸發學生的思考：“春天的美景大家都感受過。如果你是一位畫家，要繪制一幅展現春天美景和勃發生機的圖畫，你會選擇畫哪些事物呢？……