指向語言建構與運用的文言文教學策略

鄒金鳳

在文言文教學中，普遍存在著教師對文言文中字、詞、句的意思比較關注，注重課堂翻譯，而忽視對文言文語言建構與運用的教學，把好好的一篇文言文分析得支離破碎，只見字詞，不見文章。這般教學學生對文言文的理解也只會停留在淺層，很難深入下去，更不用談學生自主進行語言實踐活動了。那么，基于語言建構與運用的文言文教學該如何實施呢？

一、創設生活情境，激發學生語言實踐的興趣

在文言文教學中，要想使學生的語言建構與運用能力得到提升，教師就要注重對學生言語實踐興趣的激發。教師可結合文言文的特點與學生的生活實際、興趣愛好等創設出可以促進學生進行言語實踐的學習情境，以拉近學生與文言文之間的距離，引導學生進行積極的言語實踐。

如在教學三年級上冊《司馬光》一課時，如果教師只是單純地要求學生按照課后練習完成講故事的學習任務，學生的興趣不會高。教師可以創設情境“好兒童評選活動”，讓學生推薦一位我國古代的好兒童，并說說理由。這樣的情境創設以學生的生活經驗為基礎，再以“好兒童評選活動”為切入點，有效激發了學生的言語實踐興趣，為學生語言建構與運用能力的提升奠定了基礎。

在教學中，教師把學生的言語實踐與生活經驗結合在一起，不僅激發了學生講故事的興趣，還讓學生感受到了文言文的魅力。

二、發揮學生想象，拓寬學生言語實踐的空間