核心素養視域下低年級寫字教學的“三趣”

徐華軍 周佳丹

現階段，我國的教育模式從注重學科知識的講授轉向注重學生核心素養的培養。教材高度重視寫字教學，在編排上遵循識寫分流、多認少寫、突出字理、由易到難等原則，為寫字教學提供了科學依據，也為更好地提升學生核心素養提供了有力的支持。

低年級學生形象思維占優勢，對圖形、動作、聲音較為敏感。在寫字教學中，教師可以遵循學生的認知規律指導其開展具身學習，激發學生寫字的興趣;借助形象直觀教學法，聚類求變，培養學生的思維能力;讓學生賞析名家作品，感受漢字的文化內涵，提升學生的綜合素養。

一、重情趣：形象可感，趣中樂寫

核心素養倡導培養學生積極的學習態度和濃厚的學習興趣。教學伊始，培養學生的寫字興趣是前提。富有情趣、充滿生活氣息的動態寫字教學，能喚起學生內心的寫字熱情，為他們后續寫好字播下興趣的種子。

1.依托具身學習，直觀認知筆畫特征

低年級學生很多時候是依賴自己的身體感覺進行學習的。抓住身體模仿這一興趣點，教師就可以嘗試利用肢體語言開展寫字教學。

在教學“講”“許”等字時，很多學生習慣將言字旁的橫、折、提中的第二筆“折”歪向兩邊，導致整個字看上去是傾斜的。為了糾正這一情況，筆者請一位寫得不到位的學生上臺演示：首先側向大家，一只手伸直出去表示“橫”，提醒“橫”要直;然后扶正學生的背部，告誡該學生“折”就像自己的背，背沒挺直，導致“折”也歪向兩邊;最后半條腿向上翹表示“提”，提醒“提”要翹。……