將“語文要素”轉化為“教學目標”的有效策略

吳云

教材中的語文要素，在表述時一般分為兩種情況：其一，運用祈使句式，比如“一邊閱讀一邊想象畫面”;其二，是疑問句式，比如“作者是怎樣圍繞一個意思把一段話寫清楚的”。兩種句式，都采用了“動詞+內容”的方式，將要學習什么、該怎樣學習以及應該達到的程度，都表述得非常清楚。由于語文要素的表述相對較為嚴謹、簡潔，其內容信息只揭示了教學的方向，而對于具體的內容并不包含在內，這就需要教師結合教材中提供的單元課文，在自主解讀的基礎上進行必要的關聯、比較，從而將教學內容確定出來。以三年級下冊第七單元為例，閱讀要素是“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”，表達要素是“初步學習整合信息，介紹一種事物”。針對編者所編選的課文以及常規性的單元欄目，我們該如何明確這一單元所要達成的目標，并能夠確定適切的教學內容呢？

一、具體分解，基于要素內涵的解讀和補充

縱觀三年級教材，人文主題以感受自然和觀察自然為核心，在整冊教材中形成了一以貫之的格局。其中三年級下冊第七單元的人文主題則是定位于“奇妙的世界”，而所選擇的三篇精讀課文，更是以精準形象、極富詩意的優美語言，將自然界中的天空、海底等奇妙之景展現了出來，揭示了自然界天地之間無窮的奧妙，旨在喚醒學生內在的閱讀興趣，激發他們對自然界的好奇意識。

如果將這個單元的語文要素進行必要的分解，從中我們不難提取出彼此有著內在關聯的四個關鍵性方向：初步地了解、圍繞的方面、描寫的事物、清楚的目標。……