淺談家校社三位一體的生命教育

郭向紅

近幾年，關于青少年意外身亡、自殺的悲劇常見諸報端，令人痛惜。據相關部門調查顯示，我國青少年自殺率近年來呈上升趨勢，且有低齡化傾向。有關專家認為，當前學校和家庭培養學生良好的品性和心智，亟待加強生命教育。

一、當前中小學校心理健康教育存在的弊端

（一）心理健康教育實際效果不佳，多流于形式

部分學校的心理健康教育只是借鑒、套用、照抄照搬，甚至有的心理健康知識是錯誤的。多數學校未形成適合當前教育體制的心理健康教育理論。

（二）心理健康教育未實現學科滲透

當前，多數學校心理健康教育仍是孤零零的獨立個體，沒有滲透到主課（語、數、英、科、社）和副科（音、體、美、勞）教學之中，導致心理健康教育效果較差。

（三）心理健康教育僅停留在“個人心理學”領域，較少涉足“社會心理學”

據筆者了解，多數學校的心理健康教育傾向于從個體心理出發，很少從整體（家庭、學校、社會）角度思考問題，導致心理健康教育效果甚微。如學校的心理健康教育只面對學生，忽略了學生是生活在群體社會之中的，缺失了對教師和家長的心理健康教育，使學校心理健康處于可有可無、形同虛設的尷尬境界。如何從整體的角度思考和解決問題，是生命教育可以做到的。

二、家庭心理健康教育的缺失成為消極心理的溫床

近年來，離婚率逐年攀升，單親家庭愈來愈多;年輕人隨著職業遷徙，隔代教養、保姆帶孩子的家庭愈來愈多;同時，隨著互聯網、智能手機的普及，學生接觸的信息愈來愈復雜且帶有難以把控的導向性。人與世界之間的中介體——家被逐漸侵蝕。沒了進可攻，退可守的中途補給站，人變得進而不敢攻，退又無處可守。家庭出現問題，向上影響自己的原生家庭，向下破壞子女的原生家庭，家庭心理健康教育環境不容樂觀。

三、推動家校社三位一體的生命教育

“師者，傳道授業解惑也。”以往教師滿足于“傳”“授”“解”，將學生當作知識的容器，將自己知道的“道”與“業”傳授給學生，并解答學生在學習過程中對所學不理解的“惑”。當前的教育環境則要求教師的“傳道”應當變化為促進學生自己去學“道”，教師的“授業”應當變化為促進學生自己去學“業”。至于“解惑”，則應變化為促進學生自己去發現問題、提出問題、解決問題。以前是“授之以魚”，現在是“授之以漁”，知識即“魚”，能力即“漁”，怎樣既“授之以魚”又“授之以漁”？生命教育即能解決這一問題。

推動生命教育勢必涉及家庭、學校、社會三大領域。如何把這三大領域的資源整合到學校，以學校為核心同步涵攝家庭與社會生命教育？學校可建立和制定“種子教師——種子家長——種子學生”三合一的生命教育專業資源發展模型。同時，將生命教育與志愿服務教育相結合，聯合家長、學生、教師組成志愿服務團隊，并貫徹中小學生命教育訓練與生活實踐方案，發展整個學區成為一個整體的“生命學區”。

家庭、學校、社會三位一體的生命教育，從整體出發，對當前的學校和家庭教育進行了綜合補充，從親子關系、子親關系、師生關系、生師關系、同學關系、學業關系等全方位、多角度進行解構和重構，在現有教育體制不變的前提條件下，讓整個教育“硬中有軟”，提升學生的“韌性”，讓學生具備健全的人格、良好的社會適應能力，真正成為一位合格的公民。

（作者單位：東營市東營區牛莊鎮中心小學）