“克制”，教育的機(jī)智

海南省儋州市松濤中學(xué) 鐘 海

上午，離第三節(jié)數(shù)學(xué)課上課時(shí)間還有6分鐘，我夾著講學(xué)稿，哼著小曲，心情愉悅地往教室走去，我在走廊里碰見了和平時(shí)一樣穿著“時(shí)髦”的陳同學(xué)，他光著腳和同學(xué)們正追趕著。看見他我可高興了，他請(qǐng)假兩天，終于來(lái)上學(xué)了。于是，我叫住他，招手示意他來(lái)到我身旁，主動(dòng)和他握手，用關(guān)心的口吻問(wèn)他為什么前兩天都不來(lái)上課。只見，他不再扯著衣角和低著頭，立馬向我投來(lái)憤怒的目光，臉上露出不滿的表情，說(shuō)：“沒(méi)有為什么？只是心情不好而已。”作為老師，本來(lái)我很想和他好好地談一談，可是一聽到他這么生硬的口氣，我十分惱火，當(dāng)場(chǎng)想要給他一點(diǎn)顏色瞧瞧，好好訓(xùn)斥他一番，但考慮再三之后，我沒(méi)有這樣做，我想也許陳同學(xué)心中在為什么事苦惱著。于是，我伸出手臂輕輕地搭在他的肩上，并問(wèn)他有什么心事，是否需要幫助。這次他沒(méi)有用生硬的語(yǔ)氣對(duì)我說(shuō)話，而是有點(diǎn)禮貌地對(duì)我說(shuō)：“鐘老師，我沒(méi)事的，您不必多慮，放心吧。”可是，此時(shí)我看到他的眼圈紅了，我克制住了自己要對(duì)陳同學(xué)說(shuō)的話。就在這時(shí)，上課鈴聲響了，我倆懷著不同的心情走進(jìn)教室。

到了下午第三節(jié)課下課，陳同學(xué)走進(jìn)了我的辦公室，當(dāng)他懷著猶豫不決的心情走進(jìn)我的辦公室時(shí)，我的第一反應(yīng)就是想問(wèn)他怎么樣了，但是，他的神態(tài)使我欲言又止。我想了下，放下手中的書，搶先說(shuō)一聲“陳同學(xué)下午好”，又站起身，為他搬來(lái)椅子，讓他坐在我旁邊，并給他端來(lái)一杯水。在接下來(lái)的閑聊里，陳同學(xué)的心情舒暢了很多。看到他豁然的樣子，我也輕松了許多，克制住自己不再打破砂鍋問(wèn)到底—他為什么心情不好。

這件事后，我明白了一點(diǎn)—當(dāng)孩子的表現(xiàn)不符合我們意愿時(shí)，何時(shí)克制自己、何時(shí)進(jìn)行干預(yù)是我們要視具體情況而定的。教師和家長(zhǎng)對(duì)于這些機(jī)智的領(lǐng)會(huì)對(duì)孩子的發(fā)展來(lái)說(shuō)是一份十分珍貴的禮物。當(dāng)然，所謂的“克制”也不是對(duì)孩子所有的事情都置之不理，該主動(dòng)介入的時(shí)候也要介入。比如：孩子的思想認(rèn)識(shí)不正確、行為態(tài)度偏執(zhí)等；上課中學(xué)生出現(xiàn)偶發(fā)事件，或者在某種情境有危險(xiǎn)的時(shí)候；生活中當(dāng)孩子很明顯地需要外力幫助的時(shí)候，教師和家長(zhǎng)置之不理的行動(dòng)是不機(jī)智的。因?yàn)樵谔幚黻愅瑢W(xué)因心情不好而未來(lái)上課這件事上，我克制住了情緒上的沖動(dòng)和自己不恰當(dāng)?shù)男惺路绞剑林届o地等待，不急于求成，留給他處理事情和情緒的時(shí)間和空間，所以從那以后，陳同學(xué)在我的數(shù)學(xué)課上像是換了一個(gè)人，努力向好的方面發(fā)展，我十分欣慰。在那件事之前，他常常違規(guī)違紀(jì)，但是，自從我對(duì)他溫柔關(guān)愛之后，好像我們之間多了一份無(wú)言的理解和信任。

頓時(shí)醒悟—有些時(shí)候?qū)Υ承┦录詈玫男袆?dòng)就是不采取行動(dòng)。信任學(xué)生，交給學(xué)生自己去解決。