“減負”，不減質

海南省海口市瓊山區甲子鎮中心小學 陳德家

在“雙減”政策的落實當中，很多老師覺得困難重重，覺得“減”的度不好把握，生怕一旦“減負”了，教學質量就會下降。在我看來，老師們會產生這一顧慮，其根本原因是沒有將“減負”與“增效”聯系起來。

對我們老師而言，“減負”實質上是對我們的教學能力提出了更高的要求。在傳統的教學模式中，許多老師通過布置大量課后作業的手段來促使學生將更多的課余精力放在本學科的學習中，這在某種程度上可以看作是一種“懶教”思維，即不想辦法提高課堂教學效率，而是通過占用孩子的課余時間，通過大量做題來提高學生的學習成績。當學生的課余時間被本應該在學校完成的教學內容所占用后，他們便沒有更多的時間去參加更有創造性的實踐活動。

在“減負”已經成為課改的主流趨勢不可逆轉的背景下，我們作為小學數學教師，如何結合自身的學科特點去提高課堂教學質量，實現“減負”但“增效”呢？

我認為，首先，我們應該以積極開放的態度去嘗試新的教學方法，“填鴨式”教育效果不好，那么就主動改變。教師要通過各種渠道去學習先進的教學經驗，思考和探索如何將其他優秀的教學方法引入自己的課堂之中，比如情境創設法、實踐探索法、個性化教學法等等。這些先進的教學方法不僅僅是一種教學手段，更是一種教學思維。

以個性化教學法為例，其本質就是要求教學要做到因材施教，尊重學生的個體差異性，正視自己班級中不同學生在學習能力和學習基礎等方面存在的差距。尤其是數學這門學科，有的學生天生對數字較為敏感，還有的學生抽象化思維比較活躍，更容易理解知識點。教師在面對學生客觀存在的學習差距時，可以從改革作業設計、改革學生評價體系和推進分組學習這三方面入手。

其次，要更加注重備課環節，“減負”不減質就需要我們確保每堂課的教學質量，我們可以在備課階段通過思維導圖的方式梳理出本堂課的教學脈絡并明確教學重難點，甚至可以根據以往的教學經驗在思維導圖中規劃好每一個知識點的課堂時間安排，讓課堂節奏更加緊湊有序。此外，我們還可以充分利用互聯網的教學資源庫，搜集資料填充課件，讓每一堂課都變成精品課。

最后，我們還應該注重對學生數學興趣的培養。小學階段的數學知識點其實難度較低，一些學生一時跟不上教學節奏就開始覺得數學難。學生一旦對某學科產生抵觸情緒，那提高學習效果就無從談起了。因此在日常教學中，教師要多采用鼓勵教學法，并積極搜集一些日常生活中的數學小故事，幫助學生發現數學的有趣之處，有意識地培養他們走進數學世界的興趣。

對學生“減負”，但是作為老師，我們一定不能松懈，反而要更加注重自身教學技能的提升，幫助學生更加高效地學習，最終達到“減負”但不減質的效果。