計算機基礎個性化MOOCs導學資源建設研究

金 玲

慕課這種新的學習模式，不受時間和空間的限制，學生可以在任何時間任何地點參與到學習活動中，可以在最大程度上滿足開放學習和共享學習。2016年教育部在印發的《教育信息化“十三五”規劃》中指出，繼續推動高校建設并向社會開放高水平在線課程，擴大高校優質教育資源受益面。并且，在《2017年教育信息化工作要點》中強調建立一批國家精品在線開放課程，推動在線開放課程教學模式的開展。上述文件都明確了建設在線開放課程的必要性和重要性。在這些工作意見的指引下，國內很多研究團隊都結合具體課程設計了MOOCs 教學資源，這些資源彌補了傳統計算機基礎教學的不足，但存在以下問題，一是資源內容碎片化、缺乏系統性，沒有構成一個體系結構；二是資源設計缺少一些個性化方面的設計，學習者只能被動的按照資源設置進行學習，缺少一些主動選擇的學習。針對以上問題，本項目擬建立個性化的MOOCs 導學資源，制定個性化資源平臺，在建立好的個性化MOOCs資源平臺下，嘗試進行線上線下混合式教學模式，然后再利用平臺得到學生學習數據，對數據進行分析，采用相應實驗教學內容和差異化教學方式，因材施教，為學生提供個性化的學習平臺，實現教與學的雙贏發展和教育進步。

一、項目建設的目標

項目建設的目標是建成一個大學計算機基礎個性化MOOCs 資源平臺，該平臺包括大學計算機基礎的教學資料，教材教參，常用軟件，教學素材，實驗素材，課程公共資源，課外拓展資源，課后作業，課外測試等，通過這樣一個平臺為學生的深度和廣度學習提供幫助，使盡可能多的學生都可以在這個平臺上進行課內外的學習及練習，以此對課堂教學進行有益的補充，同時，還可以滿足一些學生個性化學習的需求。

二、項目研究的主要內容及研究過程

（一）個性化MOOCs資源平臺教學內容體系的建立

1.構建模塊網狀化的教學資源。《大學計算機基礎》課程內容包括Office應用，數據庫知識，程序設計基礎等，知識點比較零散，知識模塊與知識模塊之間銜接不緊密，并且知識點分布范圍廣，跨度比較大，所以，教師在設計MOOCs 教學資源時要以學生的學習習慣為首要點進行設計，把這些課程內容緊密的組織在一起，形成一個類似于“模塊-網狀”的網狀關聯體系。在這個體系中，教學資源不僅有按知識點劃分的視頻資源和相應的練習題，而且，教師還對學習路徑做了設計，在教學路徑中排列著不同的活動，它們彼此互為補充，相互映襯著引領學生一步步積累知識，學習文化，同時，對計算機的操作水平也逐步提高。下圖1是擬初步設計的“模塊-網狀”教學資源圖。

圖1 “模塊-網狀”教學資源

2.個性化教學內容設計。關于個性化，沒有確定的定義，依據課題的研究內容，結合學校的實際情況，課題組討論后將個性化學習定義為：以學生實際需求為基礎，建立個性化與共性化共存的資源系統，在資源平臺上對每一位學生的答題情況進行監測，并給予反饋，根據不同學生對知識的掌握程度推薦相應能力水平的學習資源，從而提高學生學習質量，實現個性化教學與學習。

課題組從以下幾個方面去籌備個性化的教學內容：（1）與考研考公相結合的個性化資源構建，因為學生有考研考公的強烈需求（2）與企業實際應用相結合的個性化資源構建，學生終將要就業，與就業相結合的題目也是學校以市場需求為導向人才培訓目標的實現方式（3）與課程思政結合的個性化資源構建，把思想政治工作貫穿大學計算機教學全過程，實現全方位育人（4）與時俱進結合時代需求增加個性化教學資源，增加了C程序設計和Python數據處理語言方面的內容，這樣學有余力的同學就可以提前開展下個學期學習內容的預習。

根據課程思政的理念，在Word 中設計出綜合作業，如圖2所示，這個作業可以體現偉大祖國的變化，可以體現奧運精神，使學生在做作業的過程中思考如何去體現這個變化，這個變化用什么來呈現，是用文字素材還是圖片素材，搜集素材的過程就是一次愛國主義教育的過程。

圖2 與課程思政相關的個性化教學資源設計

3.個性化課程資源平臺體系結構設計。個性化資源平臺主要由“課程資料”、“題庫”、“試卷庫”、“作業庫”等四部分構成，具體每個部分資源內容如下：

（1）課程資料。課程資料相當于整個個性化MOOCs 平臺的所有資源，它主要包括每個章節所包含的知識點，教案，視頻資源，課外拓展知識，本課程所需要的軟件等等。課題組老師將這些資源分章節，分門類整理好以后上傳，并且根據教學實踐不斷更新、替換和增加，比如，近幾年Python 程序設計逐漸成為比較流行的語言，課題組老師就將課外擴展中增加了Python 數據分析基礎，這樣也是滿足學生個性化需求的一個體現。課程資料主要有三部分，分章節資料，視頻資料，課外拓展。

分章節資料：這部分資料以章節為劃分點，為學生提供每個章節學習相關資料的下載或在線學習，方便學生課前預習和課后復習，并且通過章節目錄可以快速定位到所需知識。

視頻資料：視頻主要分兩類，一類是根據教學內容要求學生自主學習部分的視頻，另一類是對計算機內容進行深度和廣度拓展的內容。不管什么內容都以短小的5 到10 分鐘左右為時長。在《大學計算機基礎》慕課視頻制作過程中，教學團隊除了引用中國大學慕課平臺上的資料以外，還利用屏幕錄制軟件“EV錄屏”，將課程內容制作成操作錄像，比如學生比較頭疼的一些操作，奇偶頁頁眉頁腳，VlookUP 跨表操作等。在視頻制作過程中，教師除了要把操作完整清晰展示出來，更多的要去思考怎么將傳統課堂的內容和視頻完整的銜接起來，視頻操作如何去啟發學生的計算機思維，這些才是制作視頻最核心的問題。

課外拓展：主要涵蓋的是程序設計模塊知識，為第二學期的程序設計課程打下基礎，目的是將程序設計的理念以及程序設計的三種基本結構作為補充資料，一是滿足個性化的學習需求，二是接軌新工科的大環境，使學生在學習課程內容的過程中與自身專業結合起來，在后續專業課的學習上搶占先機。

（2）題庫。選擇題，判斷題，操作題是題庫中的幾種題目類型，題庫主要有以下兩個功能：一是對課本內容的鞏固，按照知識點歸納的課程在線練習，主要幫助學生對課程知識全方位的掌握；二是對個性化需求做補充，部分學生不滿足于課堂上的知識，有考公，考研等方面的需求，在題庫中加入這方面的題目是對個性化需求的一個滿足。

（3）作業庫。學生通過平臺上的視頻學習形成了解決問題的方法，而將方法變成能力則需要大量的作業來進行針對性訓練，這就要求老師設計出高質量的作業和練習。課題組老師在實踐中總結出來，要用好作業庫的兩個主要功能，一是作業的發放設置，可以設置“發放班級，起始時間，重做次數，督促未交學生，作答需完成的任務點”等功能，利用好這些功能可以在很大程度上提高智能化督學的水平，同時還可以設置“學生互評”，讓學生從其他同學的作業中吸取靈感并且減少錯誤。另外一個功能就是按文件夾存儲作業，這樣在很大程度上實現了個性化的滿足，可以按章節設置作業，還有按知識點設置作業，還可以每個老師單獨設置作業，單獨設置的作業是課程組內老師都可以共享的，這對老師的出題水平也是一種提高，大家在資源共享之間互相切磋，共同進步。

（4）試卷庫。試卷庫中主要是一些每章測驗和期中、期末測驗題，課題組老師以提高計算機應用能力為原則，按照知識點分類，從入門、鞏固、提高三個維度設計出題，每個章節對應的知識點都有不同層次的題目，滿足了各種水平學生學習的需要。并且教師還可以發布考試，可以選擇考試的班級，時間，重做次數，學生是否可以查看答案等，通過設置這些選項，極大的減輕了教師的工作量，提高了工作效率。

整個大學計算機基礎個性化MOOCs教學資源主要由“課程資料”、“題庫”、“作業庫”、“試卷庫”等幾部分構成，每一部分都是課題組老師經過反復討論研究并且經過教學實踐總結出來的，可以說每個題目里都包含著老師們的心血，從知識點劃分、教學資源整理匯總，視頻錄制與制作、作業與試題庫設計等方面研究了如何將知識點表現成視頻還是練習題還是作業或者測試題，如何將教學資源建立的更全面，如何體現個性化的教學資源，如何做到個性化與共性化的統一，在解決這些問題的過程中，逐步形成了這樣一個大學計算機基礎個性化MOOCs教學資源平臺，希望這樣一個平臺可以為培養學生大學計算機的應用能力提供幫助，也希望滿足學生個性化的需求，同時，可以為其他課程的建設提供一些借鑒，這也就是課題組最大的成功了。

4.教學評價階段。教學評價是教學過程中重要的一個環節，為了促進線上線下混合式學習，課題組將大學計算機基礎的平時成績占30%提升為50%，平時成績又由線上30%和線下20%構成，線下20%分配到學生到課率5%、課堂表現5%、作業完成情況10%，線上30%分配給慕課平臺的視頻觀看時間10%，模擬測試完成分數5%，參與討論的次數5%，任務點完成數10%，線上各部分占比可提前設置好，通過系統的統計功能導出即可。通過線上線下相結合的方式來達到對學生的綜合評價，通過考核的杠桿讓學生主動向線上學習要成績，這樣就避免了只重視線下學習而忽略線上學習。

（二）對個性化MOOCs教學平臺數據進行分析

1.平臺訪問情況。《大學計算機基礎》慕課平臺訪問量達1430192 次，訪問數量比較樂觀，證明平臺建設有成果，對學生學習大學計算機基礎課程起到了輔助作用，發揮了平臺對教學的正向積極推動作用；累計選課3007人次，累計互動3461次，人均有互動，證明學生在平臺上進行了比較深入的學習，至少有提問有思考，后期進一步優化整合平臺資源，希望能為更多不同層次的學生提供更好的學習支持服務及個性化學習需求。

2.視頻的觀看情況。學生在《大學計算機基礎》慕課平臺每個章節的視頻總體觀看情況如下圖3 所示，從觀看比率上可以看出，對于比較難的章節，觀看比率比較低，所以教師在線下課堂上就要花更多的時間來講解。

圖3 視頻觀看統計

并且，還可以統計每個學生的觀看時長，觀看反芻比，反芻比超過100%的學生證明是比較認真的學生，反復多次觀看視頻，對于這樣表現優秀的學生，教師可以在線下課堂上給予表揚，這樣即可以提高學生的學習興趣，又可以對其他同學起到促進和督促的作用。

3.討論互動情況。從圖4可以看出，學生在慕課平臺中參與討論較為積極。因為是在網上交流，學生與老師之間，學生與學生之間，少了一些直面交流的障礙，對于一些比較害羞的同學來說發言比線下更踴躍一些，通過與學生的交流反饋得到學生均認為從平臺中收獲了更多的知識和信息資源，滿足了課外學習的需求。

圖4 課堂討論互動情況

4.作業統計。作業統計不僅可以查看班級作業總次數和提交總份數，還可以查看每次作業提交時間及提交率，更可以查看每次作業的成績，是幫助教師了解學生學習情況的有利工具。通過總體作業可以了解提交和批閱的次數，以及各種類型題量數目，幫助教師從宏觀上了解作業的總體情況，通過統計每次作業情況，可以看出提交比率，可以提醒暫未交作業的同學及時提交作業，并且，還可以查看每個學生每次作業的得分情況，便于教師了解學生掌握的程度，實施因材施教，個性化輔導。

5.教學預警。利用平臺提供的教學預警功能，如圖5 所示，教師可以查看每位學生在線學習情況，包括視頻觀看時長，課程測驗完成情況，學習次數，作業提交情況，考試情況以及任務點完成個數，對于完成不好的同學可以提前進行教學預警，以免情況繼續惡化。

圖5 教學情況預警

6.分析結果的使用

（1）進行個性化的課程推廣。依據學生的需求和喜好，進行個性化推廣，讓學生能夠花更多時間在學習平臺上開展學習，一來可以提高學生學習積極性，二來獲取更多的數據，學生在學習平臺上學習的時間越久，收集到的信息也就越多越準確，然后再利用這些信息對學生進行個性化資源推薦。

（2）將平臺數據可視化，更直觀的促進教育學的提升。基于學生行為數據分析，通過可視化方法，使用類似于折線圖，條形圖這樣的圖表，使學生更加直觀透徹的認識到學習中的優勢與不足，查漏補缺，提升學習效果。教師通過圖表了解班級整體情況，從而進行教學改革和調整，并且，還可以更加細致入微的得到每個同學在視頻投入時長，作業時長，任務點完成數方面的數據，這些數據對個性化教學而言也是非常有力的支撐。

三、項目建設的意義

項目建設的意義主要在于：

1.通過平臺建設，促進網絡教學平臺的開發試點工作，以點帶面，推動學院甚至全校MOOCs教學改革工作，重塑教學資源，提升課程內涵，為同類課程慕課平臺的開發建設提供借鑒，同時為申報省級三類一流課程做好前期準備。

2.提升教師MOOCs資源開發能力，在MOOCs 潮流的推動之下，教師不再簡單的是傳統教師身份，還是資源平臺的建設者，不僅要重新設計教學內容，教學資源和教學方法，還要學會用好平臺提供的各種功能，這對教師綜合素養是一個整體的提高。

3.提升學生利用MOOCs 平臺學習的能力，促進學生通過平臺來實現積極學習、深度學習。同時，個性化的教學資源也促進了教育個性化發展。

通過課題的研究，建立了《大學計算機基礎》個性化MOOCs資源平臺，經過教學實踐證明，平臺能促進學生學習的積極性，提升了學生的綜合能力，并且，教師在此過程中MOOCs 資源開發能力也得到了提升，希望平臺的建設工作，對其他課程的教學改革能提供一些參考和借鑒。