簡析學生動手能力的培養

朱朝君

科學是小學教育體系中的重點學科，優質的科學教學能夠促進學生認知能力、科學思維能力和實踐能力的提升。現代社會對人才的動手操作能力要求較高，在此背景下，我國教育工作者對小學科學課程進行了不斷調整與改善，并取得了很大的成就。

調查證明，部分科學教師并沒有樹立起核心素養育人目標，尤其在農村小學，因師資隊伍、教學資源、教學思想、教學方法等種種因素的制約，未能很好地將科學實驗活動落到實處，影響了學生科學素養的形成與發展。本文對當前農村小學科學實驗教學的現狀、原則、策略進行了具體分析。

一、小學科學教學中學生動手能力培養的現狀

（一）教師意識不強，缺乏主動性

在以往的科學教學中，理論課程所占比例較大，而實踐課程的開展卻少之又少，其主要原因在于教師的動手操作培養意識不強。一般情況下，為了提升學生的考試成績，教師會更加注重理論知識的講解，常用的教學手段為灌輸式教學法，這使學生的思維能力以及動手操作能力得不到很好的提升。另外，部分教師認為開展實踐課程只會浪費時間，因此就會縮短或者省去實驗操作的時間和環節，直接向學生介紹實驗步驟、現象、結果等理論知識，讓學生以死記硬背的方式進行記憶，以利于將知識內化，卻影響了學生實際運用能力的提升。

（二）學生機械模仿，缺乏靈活性

部分教師會在實際教學中開展實驗活動，對學生的動手操作能力重視程度較高，但是其教學內容及教學方法比較單一，無法從多個層面對學生進行鍛煉和培養，影響實踐教學效果的有效發揮。小學科學教材中包含著一些實驗內容，很多教師通常會以教材為唯一依據開展教學活動，沒有進行相應的拓展，使得學生無法學習到更多的知識，動手操作的機會也大大減少。另外，在實驗教學過程中，教師通常會以模仿式教學方法為主，其主要教學形式為“教師示范、學生模仿”，學生在這種機械式的教學模式中，難以提升思維的靈活性以及創造能力。

（三）分層指導不夠，缺乏有效性

在實踐教學中不難發現，學生之間無論是在學習能力上還是在思維方式上，都存在著個體差異，因此其學習效果也會有所不同。在以往的教學中，教師常常利用統一的教學形式和標準開展教學活動，無法照顧到每一位學生，導致部分學生無法適應。如一些動手能力較差的學生，很難跟上教師的講課節奏，還有一些性格較為內向的學生，不能充分地參與到實踐活動中。因此，教師應積極運用分層教學法，針對不同層次的學生，采取不同的手段和方法進行指導，保證每一位學生都能夠在原有的基礎上得到進一步的提升。

（四）要點引導不細，缺乏規范性

在開展動手操作活動時，需要學生嚴格遵守操作規范，只有這樣才能保證科學實驗教學的有效性，使學生的動手操作能力真正地得到鍛煉。但是，在傳統的實驗課堂上，教師對學生的規范指導不足，只是簡單地告訴學生一些使用儀器的方法，要求學生注重對實驗器材的保護，并以示范的形式向學生傳授實驗操作流程，對學生操作規范的指導卻少之又少。而小學生的自控能力較差，動手操作能力也不強，因此很容易出現操作不規范的行為，影響學習效果。

（五）學習動力不足，缺乏興趣

教師為了提升學生的成績，課堂上講實驗、畫實驗、背實驗的現象客觀存在，更注重學生對實驗材料、實驗現象、實驗結果的背誦記憶及書寫鞏固。

學生由于長期在灌輸式教學模式中進行學習，通常認為學好理論知識就可以了，不愿動腦，不想動手。部分學生只是簡單地按照教師的指示進行學習，缺乏自主探索的意識，泯滅了學習興趣，失去了學習內驅力。

二、小學科學教學中學生動手能力培養的原則

（一）實踐性原則

在實際教學過程中，教師應始終遵循實踐性原則，注重生活化元素的融入，積極帶領學生開展實踐活動，讓學生以親身體驗的方式感受知識的內涵，以利于提高學生的知識運用能力。如在學習“蠶”這一單元時，引導學生動手養蠶，融采摘、飼養、觀察、記錄、研討于一體，豐富生活感知，加強生活體驗，可以大大提升學習效果。

（二）開放性原則

為了促進學生的個性發展，教師應在保證學生掌握理論知識的基礎上，帶領學生走出教室，進入社會以及大自然，鼓勵學生積極參加實踐活動，培養學生的動手操作意識以及創造性思維。另外，教師還需對知識內容進行延伸與拓展，積極開展探究性學習活動，引導學生結合所學知識對新的事物進行探索，使之在各種實踐活動中不斷汲取新知識，開闊視野。

（三）趣味性原則

小學科學知識趣味性較強，教師可以充分地利用這一點，創建趣味性教學課堂，然后結合先進的科學技術以及各種新型教學模式，將抽象的知識形象化，吸引學生注意力，再引導學生進行動手操作活動。這樣做，可以激發學生的探索欲望及學習興趣，能夠有效地提升學生的實踐能力。

（四）動態性原則

教師可以積極利用多媒體技術向學生展示科學知識，調動學生的各個感官，激發學生的好奇心，引導學生對科學知識進行自主思考與探究。如在實驗課堂上，教師可以利用多媒體向學生進行實驗操作示范，吸引學生注意力，幫助學生全面地了解實驗操作過程，然后再引導學生進行自主動手操作活動，提升實踐效果。

三、小學科學教學中學生動手能力培養的策略

（一）更新思想觀念，轉變教學行為

教師是授業解惑者，對學生具有引導和啟發的作用，其自身的教學能力以及教學觀念直接影響著實踐教學的效果和質量。因此，促進教師樹立先進的教學思想理念，是提升學生動手能力的首要環節。首先，教師應積極研學小學科學課程標準，全面掌握科學知識的特點，認識到科學教育中培養學生動手操作能力的優勢及作用，積極在教學課堂上引導學生進行動手操作活動。

其次，學習先進的教學模式，并根據實際情況，對傳統教學模式進行更新與升級。同時要樹立“取其精華，去其糟粕”的觀念，保留傳統教學中優秀的教學手段，并積極融入先進的技術與理念，保證教學活動的可實施性和有效性。學校應發揮宣傳和培養的作用，通過多種途徑對教師進行教育和培訓，加強教師動手操作意識的培養，提升其實踐教學能力，為先進化小學科學課的建立提供堅實的師資力量。

（二）落實課前準備，優化實驗流程

備課是教學活動的重要環節。要想保證實踐教學活動的有效性，首先就應做好課前準備工作，從而為后期教學活動的開展奠定基礎。例如，在開展“傾聽聲音”這一實驗活動時，教師不僅需提前準備好實驗工具，還需設置好實驗教學流程，保證學生能夠順利地開展實驗活動。除此之外，教師還應引導學生做好學習準備，提前為學生分好學習小組，提醒學生在開展實驗活動之前，檢查小組內的人員到齊情況以及實驗材料準備情況，為開展實驗探索活動進行充分的準備。

（三）創設問題情境，激發動手興趣

小學生具有好動的特點，開展動手操作活動符合學生的發展特征。要想讓學生真正地動起來，同時能夠深入探索情境當中，就需激發學生的操作興趣，促使其牢固地掌握科學知識。情境教學法是新時代教學改革下的產物，具有增強學習體驗感、激發學生興趣的作用。教師可以將該項教學法融入教學活動中，充分發揮科學教育的育人價值。

例如，在教學“哪只蠟燭先滅？”這一內容時，教師可以先提出一些問題，如“高的蠟燭先滅;矮的蠟燭先滅;兩只蠟燭同時滅”等等，創建一個有趣的問題情境，激發學生的好奇心和探索欲。這時教師可以先讓學生進行猜測，由于學生的思維方式不同，他們猜測的結果也會有差異，學生為了證明自己的猜測，會非常想要知道答案。然后教師再引導學生進行動手操作活動，學生也會積極配合，自主地進行操作及觀察，無論是操作過程還是實驗結果，都會大大加深學生的記憶，能夠很好地提升學習效果，同時，學生的動手操作能力也能得到充分的鍛煉。

（四）加強點撥指導，促進探討思考

在動手操作過程中，學生難免會遇到各種問題，面對解決問題能力有限的小學生，教師需加強指導，幫助其順利開展實踐活動。另外，由于每個學生的學習能力和實踐能力不同，在動手操作中，無論是速度還是效果，都會具有很大的差異。這時教師需對每一位學生進行認真觀察，一旦發現有問題的學生，應及時進行指導，幫助其順利完成實踐操作，提升其學習效率。首先，教師要在開展實踐活動之前，向學生講明操作要點，講解實驗過程，促使學生掌握正確的實驗方法。其次，引導學生積極思考，適當地向學生提出一些問題，讓學生根據問題進行動手操作，并為學生進行學習指明正確方向，明確學習目標。例如，在教學“船的歷史”這一內容時，教師可以從學生的生活經驗入手，提出“關于船，你知道些什么？你還想研究什么？”等問題引發學生思考。另外，教師還應注重點撥的適當、適時、適度，尊重學生的主體性，促使學生自主地開展實踐活動，對科學知識進行深入探索，讓學生在實驗操作中獲得更多的啟發。

（五）強化動手規范，保證操作實效

據調查研究，多數小學生對動手操作活動具有濃厚的興趣，但是他們由于自身的自控力較差，很容易在實踐活動中出現不規范的行為，導致課堂秩序混亂，影響動手操作效果。例如，在使用溫度計時，有的學生將溫度計放入口中;加熱試管時，傾斜的試管口對著學生的面部;在使用電池時，長時間短路導致電池發熱發燙……這些不規范的操作，不僅影響了學習效果，還威脅到人身安全。鑒于此，教師在學生進行動手操作的過程中，要進行嚴格的監督，并且要向學生明確動手操作要求以及規范，對學生的行為進行有效的約束，引導學生正確地開展實踐活動，避免出現安全事故，培養學生的嚴格實驗精神，保證動手操作能力培養的有效性。

（六）打破常規限制，鼓勵創造創新

在引導學生進行動手操作時，教師不僅要注重對學生動手能力的培養，還應結合新時代教育目標，培養學生的創新創造能力。教師可以對教學內容進行延伸，將生活化元素融入教學活動，創建生活情境，讓學生在課堂上對實際生活進行思考與探索，發現科學知識的奧妙。教師可以向學生布置課余作業，讓學生回到家中自己創造一個生活小實驗，然后到課堂上進行講解，展示自己的實驗結果。這種方法可以促使學生自主地對生活進行探索，打破常規課堂的限制，培養學生的創新操作能力以及科學精神。另外，教師也可以結合小學科學課程內容進行實驗拓展。例如，“種子的發芽”“觀察月相”等周期性較長的探究活動，在有限的課堂時間內無法完成實驗任務。教師要注重課外拓展與延伸，如設計一些家庭探究性作業，以家校合作的方式引導學生在課堂外完成實驗觀察或操作，可以極大地提升教學效率。