開發利用多類型課程資源

王建艷

小學科學是培養學生科學素質的重要學科，它具有啟發學生認識自然、了解自然規律的許多知識，能夠為學生深入了解交叉學科知識內容打下基礎。通常情況下，科學教材中會設置一些可供學生思考的小問題和實驗要求，讓他們可以嘗試在其中體會到實驗樂趣、認識科學道理。然而，這樣的內容并不能夠完全滿足學生對知識的需求。因此，教師要在科學教學過程中，對多類型的課程資源進行開發與利用。

一、從生活角度出發促進課程資源的開發與利用

在小學科學課程教學過程中，教學資源的合理開發與運用目標的實現，不僅要遵循科學性及主體性的教育原則，更要保障教學資源運用的靈活性特點。這不僅是促進教學資源豐富多樣的重要基礎條件，更是全面提升學生科學課程學習效果及學習興趣的關鍵因素。在小學科學課程教學過程中，大部分情況下教學資源和教學內容比較有限，雖然教師已經將教學元素進行釋放延伸，但是其教育資源的拓展并未達到理想效果。為了保障教學資源的開發及運用，同時促進學生科學知識理解能力的提升，教師可以充分借助生活資源進行分析，突出教學資源延伸設計的合理性及科學性特點。

例如：小學科學課程《拉力》的教學方案設計，其主要教育目標為引導學生全面了解拉力的基本概念，同時可以通過多個角度結合多種方式讓其認識拉力及其作用效果。在教學中，科學教師可以充分結合生活實際，幫助學生拓展教學資源，使學生可以根據生活中的體驗活動感受拉力的存在，同時認識拉力的基本作用效果。比如科學教師可以結合生活情境中常見的拉窗簾、拉雪橇、拉面條等實例對學生進行引導，促使學生充分感受生活中拉力的體現形式，同時進一步掌握拉力在實際生活中的作用和意義。除此之外，在結合生活情境拓展教學資源的方案設計過程中，學生可以充分體會科學知識與實際生活的密切關系，進而幫助自己主動探索生活中的科學元素，全面發展觀察能力、探索能力和思維能力。因此，在小學科學教學中，教師可以有效開發和利用教學資源，充分從生活角度進行分析，以保障資源拓展的效果。

二、利用輔助學生觀察的技術設施資源

小學科學學科作為讓學生認識自然的一門科學，存在大量的引導他們學習自然知識的教材內容。這部分內容主要是引導學生通過觀察或者實驗操作得出一定的結論，并要求他們對自己的結論進行理論和實踐上的驗證。學生經觀察得出的結論，一般利用教學工具或生活常識的方法，就能夠得到具體的驗證。因此，學科教學要引入輔助學生觀察的相應技術設施，讓他們能夠在更廣泛的知識視野中，認識自然科學知識和觀察對象存在的自然規律。其中，物品的外觀形狀，是學生通過觀察快速確定物品名稱或縮短名稱范圍的重要因素。對一些可食用的細小物品，通過觸摸和品嘗的方法，也能夠得出相應的結論。而使用技術設施的操作，可讓學生在不確定物品形狀和性狀的條件下，更加安全和便捷地得出最終結論。這讓此類課程資源，成為教師依據教材內容輔助教學的重要工具。

如《袋子里面有什么》中的教材內容，是引導學生通過聞、摸等方法，嘗試辨別袋子里面有什么，從而得出對本課中觀察對象的結論。教師需讓學生看到這樣的實際實驗過程：在袋子中裝入可供學生完成觀察過程的多種物品，并要求他們完成對物品名稱的猜測后，再打開袋子驗證他們觀察結論的對錯。在實驗中，可增加需要學生使用技術設施完成觀察的物品，讓他們能夠初步認識一些以后學習生活中能夠用到的設施工具。可在現場為學生展示使用顯微鏡觀察晶體類物品的方法，使其具備獨立觀察物品的科學學習能力。

三、重視信息化教學課程資源的開發利用

當前，在教育模式不斷更新發展的背景下，信息化教學方法的應用逐漸完善。雖然信息化教學模式的運用已經比較廣泛，但是通常情況下其運用效果并未達到既定目標。在教育信息化2.0的時代背景下，小學科學課程教育體系中課程資源的開發及運用可以充分借助智慧化課堂教學模式，對學生進行引導和培養，使學生充分體會智慧課堂帶來的積極作用，全面強化科學課程學習效果，同時豐富教學資源開發模式。信息化教學資源的運用具有全面的優勢特點，不僅信息存儲量較大，同時，其智能化、虛擬化等靈活性特點，可以充分體現現代教育模式的豐富性，幫助學生借助多感官學習途徑接收和處理信息。這樣，不僅可以全面提升學生的理解能力，同時可以幫助學生在多元學習資源影響作用下，進一步提升探索科學知識的積極性。

例如：小學科學課程《電路出了什么故障》的教學方案設計，主要的教育目標為引導學生在研究小燈泡不亮原因時進行猜想，培養他們解決問題的能力和思維能力。科學教師可以充分借助信息化教學資源的開發和運用，對學生進行引導，借助多媒體課件等生動直觀的教學方式，幫助學生全面體會電路故障的相關情境及其具體成因，激發學生的主動探究意識，使之學會使用電路檢測器對電路故障進行檢測和分析，同時加強滲透安全用電知識，提高學生的安全意識。此外，在信息化教學資源的合理開發及運用過程中，可以適當融入情境創設教學方法，充分體現教學資源運用的多樣性及開放性特點。結合信息化教學資源的開發及應用模式，幫助學生明確科學課程學習方向，可以有效提高學生科學知識探索能力和學習效果。

四、結合學校自然資源打造科學教學場所

小學科學學科作為幫助學生認識自然的一門學科，其中的很多教材內容都是與自然資源相關的語言文字。結合學校的自然資源開展小學科學教學，打造適合學生學習生活的教學場所，可以讓此學科課程資源在更大程度上得到開發與利用，當中的每項資源條件，都屬于課程資源能夠拓展的積極內容。其中，可供學生學習和觀察的植物資源，既有美化環境的效果，又有讓學生認識自然規律的屬性，是科學學科教學中最值得珍惜的資源。除此以外，整個用于教學的場所環境和環境中的位置、磁場等客觀存在的事物，同樣屬于可用于學科教學的自然資源。

如在學習《各種各樣的葉》中，學生要觀察不同植物的葉子，向他人介紹自己收集的樹葉，比較葉片形狀，發現其中的自然規律。學生自然能在觀察中，了解到不同種類植物樹葉的差異性和同種類植物樹葉的相似性，但他們對樹葉其他知識的深入了解，則需要對樹進行比較長期的觀察，來驗證與樹葉相關的常識性規律。不同種類的植物，其萌芽期、生長期、成熟期、衰亡期的外在形狀均有所不同。部分樹木在冬天仍舊存在生長跡象，這是學生在教材中看不到、經短期觀察所無法得出的結論之一。利用豐富的學校自然資源打造科學學科教學的觀察實驗場所，可讓這類課程資源得到良好的開發和利用。

五、利用實驗讓有限課程資源發揮最大作用

科學學科教學要具備一個開發與利用課程資源的整體思路，使每項資源條件都能夠落實于對學生學習生活的輔助中。要依據學生學習的教材知識內容，利用科學實驗完成對教學思路的測試和整改，建設具有充足資源的教學課堂。把學生不易理解的教材內容，拆分成便于他們學習實踐的多個小實驗。并引導學生觀察實驗前后的物質變化，使他們能夠充分認識自然規律和利用規律的生活小常識，對課程資源進行實驗教學方向上的整體利用。要以啟發學生的學習思維和科學實踐為主線，完成所有教材內容和相關知識的引導性教學，讓有限的課程資源發揮出最大的作用。

如《自然世界與人工世界》中，指出了由人設計和制造的物品組成了人工世界。因此，學生就需在學習中探索物品的制造。而當他們理解了制造工藝這個相關知識概念后，就能夠深度學習《不斷發展的人工產品》和《我們的創意》中的實踐部分內容。據此，教師可準備學生在生活中能夠看到的人工產品和創意內容，幫助他們認識人工產品給人類生活帶來的變化。首先準備教材內容中要求用到的鉛筆、各種類型的卷筆刀，讓學生嘗試體驗卷筆刀用于削尖鉛筆的用途，再讓他們根據卷筆刀的外觀，判斷當中的哪些部分屬于創意，為他們普及知識產權領域內的創意專利。通過測試卷筆刀效果的對比試驗，讓學生體驗體會人工產品帶來的改變。再結合學校自然資源和設施工具，引導學生認識存在人工產品的世界屬于人工世界，不存在任何人工產品的世界才屬于自然世界。然后，要求學生用自己的創意，完成生活中任意一種物品的組建和設計。并通過實驗幫助學生總結人工產品的概念和哪些創意屬于專利，完成開發和利用課程的科學學科課堂教學設計。

教師要對課程資源巧妙地加以利用，開發周邊可用的多類型資源，并將其應用于教材內容的介紹或某一教學實驗過程中。幫助學生認識自然和改造自然的科學規律，引發他們對自然客觀規律的思考和猜想，為學生今后學習更深層次的科學打下基礎。再利用課程資源講解與教材內容相關的特殊概念，完成科學課堂的教學設計和資源利用。