“碼”上探究課外學習的載體創新

陳滔

科學課外學習可以很大程度上拓寬學生的學習時間和空間。但目前小學科學課外學習存在時間碎片化、內容零散化的問題，無法讓學習從課堂延伸到課外，形成有機的整體。本文針對小學高段（五年級）科學課外學習的設計與實施，運用“二維碼”技術，探索“碼”上探究的課外學習新載體。

保護、呵護小學生的好奇心，培養他們的科學興趣，是小學科學的重要任務，而課外學習能有效地彌補課內教學的時空局限性，讓學生的知識、思維得以更廣泛地延伸。但目前的“時間缺乏、內容繁雜”等實際情況，使得科學課外學習存在碎片化和零散化的問題。

針對現狀，利用“二維碼”的優勢，結合國家科學課程的目標和內容，將科學教材、網絡資源和生活實際中的學習資源融為一體，分成“基礎概念夯實篇”“拓展內容延伸篇”“核心素養運用篇”三個模塊，通過“微課自助式學習”“任務驅動式學習”“問題解決式學習”形成“碼”上探究的課外學習新載體，為學生科學素養的持續發展提供新的學習載體。（見圖1）

一、三個設計原則

“碼”上探究的設計針對所有學生的自主分層學習，在設計時須體現系統性、分層性和趣味性。

（一）系統原則

課外自主學習的時間和內容如不固定，不利于科學素養的培養。因此，?“碼”上探究把課外學習時間分成了固定和自主兩大模塊，讓學生能夠跟著課堂的節奏進行系統的課外學習。（見表1）

（二）分層原則

在科學課外學習中，針對“課堂知識聽不懂、課后概念想拓展和生活問題要解決”三類不同需求的學生，設計出“基礎概念夯實篇”“拓展內容延伸篇”“核心素養運用篇”三個模塊，讓不同需求的學生各取所需，各有所獲。（見圖2）

[基礎概念夯實篇?拓展內容延伸篇?核心素養運用篇?·課堂知識聽不懂?·課后概念想拓展?·生活問題要解決?]

圖2??“碼”上探究的設計內容

（三）趣味原則

學習興趣是學生自主開展課外探究最大的動力來源，故“碼”上探究利用視頻、音頻、圖片等生動學習載體，加入與生活息息相關的、富有挑戰性的真實問題，通過定期的“科學講述”“活動比賽”“作品展示”和“探究發布”等生生互動的評價形式，有效提高課外學習的趣味性，從而激發學生主動學習的動力。（見圖3）

二、三種應用方式

（一）微課自助式學習——夯實基礎概念

以課堂中實驗現象的圖片、學生出現的疑問、交流和結論性的文字為主要流程（見圖4），具體生動、活潑和真實地再現課堂情境，學生能夠在家中重溫課堂。

1.既定學習目標明方向

在課外自主學習的活動中，學習目標的方向指引特別重要。學習目標的準確給出，能夠讓家長和學生明確本視頻所學習的核心概念，有的放矢。

2.溫故學習內容促思考

在自助式的學習設計中，要根據參與學生的學習基礎，從教材內容出發，用實驗微視頻作為重難點突破的解決點，引入課堂中學生真實的對話和猜測以及解答，讓學生身臨其境。

3.落實課堂小結夯基礎

在課外鞏固活動中，學生和家長普遍覺得科學教材中沒有明確的科學概念總結，往往只能憑經驗進行學習，無法使課堂內外形成合力。因此，將科學概念通過小結的方式呈現，幫助后進的30%學生掌握概念。

4.趣味超級鏈接展外延

視頻的時間和空間畢竟是有限的，用適當補充結合課文內容的超級小鏈接豐富學生的科學概念外延，激發學生繼續研究的興趣，為培養學生的終身學習習慣和科學素養打下基礎。

（二）任務驅動式學習——激發學生學習興趣

任務驅動式學習主要是以某個單元為框架，以學習單呈現學習目標、掌握的內容、提升的能力等方面的要求。學習單以任務驅動、問題導向為基本方式，使學生在進行課外學習時，能夠擁有明確、具體的目標指向。

1.主題任務啟動學習

在“碼”上探究中，利用五年級四個假期（春假，暑假，秋假，寒假），分別結合教材內容，確定4個相關主題任務，以任務驅動及相關評價開展任務驅動式課外學習。（見表2）

2.自主選擇挑戰學習

“碼”上探究最大的特點就是個性化。學生根據概念的掌握程度，每學期自主選擇一個挑戰任務，在不斷挑戰中開展自主學習。

3.作品成果展示學習

在挑戰了相同的任務、經歷了不同的過程、獲得了不同的結果后，定期開展學生自主的評價和展示活動，讓學生在展示和比賽的碰撞中不斷深化對知識的理解。

（三）問題解決式學習——運用核心概念

通過發現生活中的問題，綜合運用相關知識解決的課外學習方式（見圖5），對培養學生正確的科學探究方法和提高學生科學素養有很大作用，同時還能促進學生擁有良好的創新能力和質疑精神。

1.在線動員

學生的動員由教師在線上進行，主要介紹實驗趣味性、神秘性等，激發學生開展活動的欲望。家長的動員以在線邀請函的形式開展，主要從學生科學素養發展的角度鼓勵家長參與到家庭實驗的活動中。

2.在線設計

在線活動方案包括活動主題、活動內容、活動時間、參與對象、作品上交、活動評價六項具體內容。其中活動內容每期由兩部分組成：課堂拓展實驗和生活問題解決（制作性實驗和自主選題實驗）。在每期的課堂拓展實驗中，教師提供3～4個備選實驗，學生自主選擇其中一個或多個感興趣的實驗開展。

3.在線展評

在活動動員之后，學生和家長一起根據活動方案挑選實驗材料、開展實驗，把實驗過程、現象等內容填寫到“二維碼”中，填寫可以是文字、圖片或者圖文結合。如果是制作性實驗，則還有實物作品圖片的上傳。

三、兩個實踐成效

（一）?隨時學習，整合嚴選，解決學生課外學習的問題

“碼”上探究的單次學習時間一般為10分鐘，而假期的探究活動則具有更大的靈活性。這樣安排既能滿足平時碎片化的學習時間鞏固基礎，又能在相對較長的假期時間里進行長時探究活動。

此外，“碼”上探究系統地將國家課程資源深度整合、拓展課程資源有機結合、網絡科學資源整合嚴選，更好地為學生課外個性學習搭建支架。

（二）?提高興趣，分層專享，提高學生課外學習的效率

“碼”上探究即便是基礎概念鞏固型的學習，也比傳統的書本有趣生動，而探究類的課外學習活動則更加顯著，用挑戰任務來驅動，打破學生的固定思維，讓學生在“玩中學，學中玩”。

通過“基礎概念夯實篇”“拓展概念延伸篇”“核心概念運用篇”三個篇章的實踐，為不同學習能力的學生提供不同類型的課外學習資源和任務，讓每一個學生在不多的課外學習時間里，學習到自己最需要的，讓效益發揮到最大化。