基于足球項目特性創設真實情境的小學三年級大單元教學研究

于振龍 劉宏偉 盧凱 史紅亮

摘? 要：以小學三年級下學期足球實戰比賽主題18課時大單元教學方案為例，基于指導思想與理論依據、足球項目特性分析、三年級背景分析，設計“小場地3v3比賽中運用運、傳、射基本技術與二過一及背套戰術”的大單元學習主題。圍繞大單元學習主題，從內容要點與課時分配、課次學習主題、運動能力學習目標和“學會、勤練、常賽”基本框架呈現具體大單元教學方案的設計思路。該大單元教學方案的特色主要表現在關注激發學生學習動力與對足球運動的興趣、技戰術在實戰中的運用、不同層級比賽的設計與實施。

關鍵詞：小學三年級;真實情境;學、練、賽;小場地3v3比賽

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：B? ? ?文章編號：1005-2410（2022）05-0031-04

在小學三年級足球課堂教學中，一般情況下是以單一技術學、練為主線的3～6課時技術單元教學，這樣的足球教學并不能讓學生對足球的完整運動項目有所了解[1]。通過大單元課堂教學，了解足球賽前、賽后禮儀，規則與裁判以及單一技術與組合技術在比賽中運用的時機，讓學生對足球技戰術的實戰運用有所領悟，對足球運動能力的提升產生作用。而足球作為開放式以及同場對抗性集體項目，需要學生在不同情境下，面對不同的對手做出不同的判斷，運用不同的技戰術完成比賽，更適合18課時及以上的連續性、完整性、專業性的大單元學習，進而才能實現足球的深度學習、學生的興趣激發、運動專長培養。因此，本文以小學三年級下學期足球項目的真實情境主題18課時大單元教學方案為例，圍繞大單元教學方案的學習主題設計依據、設計思路、設計特色三個方面進行闡述。

一、大單元學習主題的設計依據

足球真實情境主題大單元教學是指按照體育與健康學科知識邏輯結構與學生認知規律，以面向普通學生足球實戰比賽主題為線索，開發和重組與主題關聯、先后有序的足球基礎知識與基本技能、技戰術組合與運用、專項體能與一般體能、展示與比賽、規則與裁判方法、觀賞與評價等教學內容，發展學生運用結構化的知識與技能分析與解決問題的能力，加深學生對足球運動項目的完整體驗與理解的教學活動[2]。設計具體的大單元學習主題的依據主要包括指導思想與理論依據、足球運動項目特性分析、小學三年級背景分析。

（一）指導思想與理論依據

小學三年級足球真實情境主題大單元以“立德樹人”為根本任務，堅持“健康第一”的指導思想，依據義務教育體育與健康課程標準，遵循三年級學生認知發展規律。培養足球運動興趣，參與足球運動，提高足球技能，發展專項體能，培養團隊協作意識，塑造體育品德。基于“學會、勤練、常賽”的理念，在課堂教學中以真實情境的學習方式，激發學生主動參與足球運動的意識，以基本的單一技術和簡單的技戰術組合學習為主線，關注個體差異，從而達到幫助學生在足球學習中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志的目的。

（二）足球項目特性分析

足球之所以被稱為第一運動，不僅是因為足球運動具有極強的觀賞性，對身體有極高的鍛煉價值，更重要的是足球作為開放式運動技能，對于培養學生的瞬間反應力、卓越的觀察力以及快速的判斷力有著非常突出的促進作用，在踢球的同時大腦也在飛速運轉，達到積極參與、全身心投入并獲得健康發展的目的。足球活動中的競技精神和團隊文化在德育方面蘊含著公平與競爭、團隊與榮譽、超越自我、永不言棄等豐富內涵，對學生日常的學習和生活都具有積極的引導作用。因此，在小學三年級足球真實情境主題大單元學習中，重點是單一技術及簡單技戰術組合、簡單的規則與裁判的學習，更要關注小學三年級身心發展特點充分發揮足球的本源樂趣。

（三）小學三年級背景分析

小學三年級的學生有一定的足球基礎，在一、二年級學習過腳背正面運球和腳內側傳接球，可以在練習中完成運球、傳球，但是缺少在真實情境中技術運用的能力，并且在比賽中缺乏戰術配合意識。三年級正是學生形成自我意識的重要階段，所以在足球課上幫助學生建立技戰術配合與遵守規則的意識非常重要。本大單元在具體教學中采用測試引入、滲透戰術、結合真實情境的設計方法，促使學生對足球運動產生興趣，在測試與真實情境相結合的實踐中發現問題、解決問題，通過足球運、傳、射基本技術組合運用、撞墻式二過一和邊路背套戰術的學習，重點發展學生所學知識與技能在真實情境中的實際運用能力，以及體能、技能、心理、品格、品德等方面全方位的進步與成長。綜上所述，小學三年級上學期足球大單元學習主題設計為“在3v3小場地比賽中運用運、傳、射基本技術與二過一簡單戰術，體驗合作與挑戰”。

二、大單元教學方案的整體設計思路

大單元的組合依據是：運用系統論的“整體原理”編排教材，溝通教材之間的聯系，使每個單元不再是零散的“知識點”，而是一個“知識鏈”，從而有效提高學生的知識技能。小學三年級下學期足球大單元教學方案，圍繞“小場地3v3比賽中運用運、傳、射基本技術與二過一及背套戰術”學習主題，從基礎知識與基本技能、技戰術運用、一般體能與專項體能、展示或比賽、規則與裁判方法、觀賞與評價六個方面，設計與足球真實情境主題相關的具體內容，最終達到體育與健康學科核心素養的運動能力、健康行為、體育品德三個維度的合格性學習評價標準[3]。

（一）大單元學習目標

1.運動能力

能夠說出所學小足球運、傳、射及運傳組合、運射組合、運傳射組合技術名稱以及五人制比賽的場地規格、進球得分、點球規則、界外球規則、阻擋犯規等規則，賽場運用組合技術時機與足球運動鍛煉價值。基本掌握10米小足球腳背正面運球、腳內側運球不失球，5米腳內側傳接球方向準確力量適中、10～12米腳背正面射門得分，以及在3v3小場地比賽中運用撞墻式二過一、邊路背套技戰術配合，將單一技術進行組合，掌握運球+傳球組合、運球+射門組合、運球+傳球+射門組合技術。通過體能訓練重點提高學生心肺功能、腳下頻率、協調性與柔韌性等。C2B4DA29-871B-4B2E-8EE5-BDB310238F3A

2.健康行為

自主參與足球運動，與同伴一起進行足球運動，養成運動前熱身與運動后放松的良好習慣。學會在足球運動出現擦傷時的緊急處理方法、摔倒時的滾翻保護動作。在小場地3v3比賽中，在落后時，通過教師場外指導、隊員之間相互鼓勵調整情緒。

3.體育品德

比賽中依靠自身的實力、精湛的個人技術突破自我，樹立自信心。通過精準的傳球、無球跑位的意識、團隊作戰的配合、技戰術的執行、勇敢頑強的團隊精神奪得比賽的勝利。學會尊重對手、尊重裁判、尊重觀眾，正確面對輸贏。

（二）內容要點與課時分配（表1）

（三）小足球三年級下學期單元教學計劃（表2）

三、大單元教學方案的設計特色

本大單元教學方案的設計特色主要體現在通過真實情境下小場地的足球教學激發學生對足球運動的興趣，單一技術進階組合技術以及簡單技戰術運用，足球場地不同區域的比賽設計與實施三個方面。

（一）通過真實情境下小場地的足球教學激發學生對足球運動的興趣

在整個單元里都關注學生學習興趣，每節課都以真實情境為出發點，設計不同的“學、練、賽”內容，讓學生在真實情境中體驗足球、感受足球，激發學生對足球運動的興趣。

（二）單一技術進階組合技術以及簡單技戰術運用

在技術教學中，筆者在學生單個技術掌握的基礎上，逐步使兩至三個技術組合起來進行運用練習，更貼近于實戰比賽。在戰術教學中，筆者力爭讓學生做到知其然更知其所以然，同樣是二過一戰術，如何變化與有何區別，在學生理解的基礎上，使其戰術的運用更加合理。

（三）足球場地不同區域的比賽設計與實施

比賽是足球項目具有魅力的顯著特征，同時能夠充分展現學生的技能與體能掌握狀況、技戰術運用狀況以及品格的塑造與品德的培養。所以筆者每節課都精心設計與實施針對課堂學練內容的教學比賽，此外針對學習內容的不同，安排個人技能挑戰賽、團隊小比賽和單元后期的小組比賽，通過對比賽中的條件限制和對學生行為的要求，在潛移默化中提升學生的核心素養。

參考文獻：

[1]張慶新，陳雁飛，韓兵，潘建芬，張鋒周.“以學習為中心”體育與健康課程模式：價值取向、框架建構與實踐路徑[J].中國教育學刊，2021，42（02）.

[2]張慶新，陳雁飛，秦治軍，趙衛新.小學球類“實戰比賽”主題下的大單元教學進階設計——以足、籃、排三大球為例[J].中國學校體育，2021，40（03）.

[3]于素梅.從“一體化”談學生運動能力的培養[J].中國學校體育，2020（04）.

[基金項目：本文系北京教育學院2020年重點關注課題《小學球類“實戰比賽”主題大單元教學研究》（ZDGZ2020-04）成果]C2B4DA29-871B-4B2E-8EE5-BDB310238F3A