職業能力培養視角下高職英語教學模式改革途徑探析

張倩　王晶晶

摘 要：在經濟全球化以及科學技術全球化的發展環境之中，英語的關鍵作用以及地位日漸顯著，在職場環境之中，都需要應用英語來展開交流互動，但是，當前時期高等職業院校學生的英語能力與社會市場發展趨勢并不適配，這就限制影響了學生未來工作就業。因此，高等職業院校英語教師應該順應現代社會環境以及市場經濟體系之下，工作崗位的實際需要，將發展提升學生的職業能力作為關鍵，展開教學方式的革新與優化，使得高等職業英語教學更加符合學生未來職業崗位的需要。切實提升學生英語整體素養與綜合能力。這就需要教師精心規劃教學方案、提升互動交流，激發學生學習熱情，提升教學實效性，為學生不斷進步壘實基礎。

關鍵詞：職業能力 高職英語 措施

高職英語教學應該依據市場發展態勢，并緊密結合國際市場環境之中其他國家與我國交流日漸頻繁的實際，結合我國一部分國外企業或者合資企業，對于具備英語交互能力強的人才需要持續提升的趨勢，強化英語教學革新，為學生未來步入工作崗位以及勝任崗位工作打下牢固基礎。我國高等職業教育之中的英語教學成效，對推進高等職業教育的發展以及社會經濟發展發揮著關鍵意義，同時將為我國社會經濟發展做出較大貢獻。經由實際實踐表明，將提升學生職業素養為目標的高等職業英語教學，才可以為學生終身發展灌注動力，切實提升學生整體素養，推進社會進步。下文將對高職英語教學措施進行分析，希望可以為相應教育人員提供些許建議與思路。

1 英語教學模式改革背景

當前時期我國整體就業大趨勢為，高等職業院校畢業學生的就業壓力相比較于普通高等院校學生而言，要大很多，原因主要為以下幾個方面：首先是畢業生個人素養與整體能力較差，但是對于工作崗位要求較高，其中具備薪資酬勞水平、工作氛圍、升職平臺等。其次，學校的專業設計與崗位標準相脫節，人才培育目標設計不科學，學生無法有效順應高等技術引用性人才的標準。再次，關于工作就業方面的一部分基礎性保證，政府并不具備相應的問價政策或者規范體系對其展開幫扶。最后，社會之中的用人單位盲目追求高學歷，學校與企業相互合作只是流于表面，高等職業院校學生并不能切實成為真正的技術型人才。

英語是全世界通用的語言，大部分人都應該掌握英語這一語言，這也為高等職業院校創設了有利的英語學習氛圍。在很多企業招聘來看，畢業生們如若具備較強的整體素養同時又精通英語，其就業機會將會大幅提高。一部分企業如跨國公司、外企等，都十分需要英語能力較高的人才，因此，人們學習英語的思想意識也在不斷提升。當前時期各個國家之間政治、經濟等行業，都與國際接軌，各個國家之間的互通交流活動日漸增加，很多涉外崗位如旅游等，也都十分火熱搶手，可以具備英語這一技能，將會具有無限寬闊的發展平臺與空間，就業市場對于技術性、實用性的人才需要量不斷提高，如果還具有英語這一能力，將會更加受歡迎。

很多高等職業院校學生對于高職公共英語這一基礎課程不夠關注與重視，覺得只有專業課程學習好了，才會對未來的工作有所幫助。并且相比較于本課學校的學生而言，高等職業院校的學生普遍存有水平不一、基礎知識掌握不牢靠、學習動力較差等狀況。但是另一方面，社會之中的企業單位對于學生的英語標準卻越發嚴苛，不再將等級考試證書作為根據，來評價判定學生的英語水平，更加之多的是關注重視學生英語實用技能，用人企業越發欣賞具備英語素養的全面性人才，這毫無疑問為高等職業院校的英語教學提出了更加嚴苛的標準要求。當前時期高等職業院校公共英語教學進程中，存有的缺陷與不足問題越發明顯，當前時期高等職業院校持續擴招，學生知識基礎較差，英語學習情況不佳，學生語言的整體應用能力顯現出了逐漸降低的趨勢，而學校方面不切實際，沒有合理完備考量到學生的英語基礎能力以及社會中工作崗位的需要，依舊在沿襲普通高等院校的培育知識性人才模式，并且一部分高等職業院校是將過去的中職院校升格上來的，教學模式方面依舊沒有革新優化，模仿中職教學方式，這一教學沒有考量到未來的工作崗位對于高等職業人才個人素質以及英語實用能力方面的需要，當前依舊處于惡性循環的狀態，教學成效明顯不高。現階段社會的發展，英語課程不再是固定不斷的培育方式，而應該持續革新優化，重視學生個人能力培育。

這一系列的情況都推進高等職業院校英語教學走上改革道路，將職能能力作為指導方向的職業教育，是現階段十分熱門的一種職業教學系統，也是職業教育革新優化的一個關鍵前進趨勢，其目標是經由對職業角色的活動展開全面化探索研究，使得學生可以具有從事一門特定職業所必須具備的技能。因此，教育人員應該積極推動教學改革，將教學的核心放在職業能力方面，使得英語學習與學生自身所學習的專業以及未來步入社會所從事的工作崗位，可以高效結合。

2 概念界定

2.1 高等職業教育

高等職業教育，是培育具備某一種職業或者生產工作所需要的專業知識、能力同時獲取國家認同的學歷以及畢業證書的高等教育，其是根據職業類別劃分，培育生產行業、建筑行業、管理行業等一線實際應用型的技能人才。高等職業教育與普通教育有所差異，其更加關注重視對就業市場所需要的人的職業技能水平展開指向性的培育，高等職業教育的之中的高等性，所指的是對于高中文化程度以上的人員，而職業性是指對于實際的工作崗位的應用技術型人才，主要目標是使得學生獲取從事對技術標準較高的某一個或者某一類型領域的能力與資格。

2.2 職業能力

對于職業能力，我國相應教育領域的學者與專家也具備不相同的看法與意見，一部分學者認為，職業能力具備三個方面，也就是基礎能力、專業水平、關鍵能力。其中，基礎能力以及關鍵能力所代表的是，在一切職業之中、一切工作崗位之中都需要的達成目標、處理問題所具有的能力。而專業水平是從事特定的工作崗位所應該具備的處理問題能力。高等職業教育之中的職業能力，職業水平與實際的崗位或者領域關聯密切，其不單單應該具有從事某一工作所需要的技能，也包含擔負這一工作所應該具備的各項條件，如職業素養、人文基礎等，其屬于一種整體性的概念，而對于高等職業英語能力，則具備收集以及解決信息的能力、自主學習能力等。3709D8D6-3FD3-4E71-9C1C-4BD9F02A060D

3 我國高職英語教學中的不足

3.1 教學理念落后

形式在發展進步，時代也在不斷改變，過去高等職業英語教學進程中，憑借傳輸知識的教學模式，已經不適合應用在全新時代之下的高等職業教育之中，但是當前時期，一部分高職英語教師，教學理念落后單一，依舊應用傳統教學方式展開授課，這就限制影響了教學的革新與優化，全新教學思想意識無法獲取進步，陳舊理念之下的英語教學方式機械枯燥，在學習進程中，學生難以與自身未來的職業能力相互聯結，學習進程中缺少動力與熱情，英語教學與學生未來的職業崗位能力相脫節，使得高等職業英語教學成效不理想，教學質量難以提高，也限制阻礙了學生未來工作就業能力的培育。

3.2 英語教學內容缺少指向性

高等職業英語教學應該將提高培育學生的職業素養作為關鍵，經由讓學生展開豐富多元的實際實踐活動，多多展開語言的交互溝通，提高學生英語整體能力。但是，當前時期高等職業英語的教學內容以及學生未來的職業發展不相順應，教師在實際教學進程中不能將學生未來工作就業的方向作為指引，合理規劃設計教學內容，忽略了經由實際活動提升學生英語技能的練習，教學不具備指向性。學生在未來的工作崗位上應用英語越發廣泛，但是高等職業英語教學進程中，為學生提供崗位英語實踐的平臺將會越來越少。這直接影響著學生學習動力與熱情的提升，一部分學生甚至放棄了英語知識的學習，一部分學生沒有意識到，在未來工作崗位之中英語技能的關鍵作用，學習處于應付的狀態。

4 職業能力培育下高職英語教學方式優化

4.1 重構教學方式

在現階段這樣一種繁雜多元的教學環境之中，高等職業英語要想持續提高推進學生的英語水平與能力，必須應該革新優化過去的英語教學方式，將培育提升學生的英語職業能力作為首要任務，那么，將教學內容以及教學模式二者相統一是重新構建英語教學方式的關鍵內容，將英語的互通交流能力放在首要位置，向學生重視強調學習英語這一科目的關鍵作用，而不單單只是為了應試考試被動學習。在這一統一的前提之下，依據學生們不同的專業，探索其實際職業需要，深化專業英語知識的學習，提升學生未來走進社會的職業競爭能力。而所謂模塊性教學，就是在上文統一深化的學習上，依據學生自身所具備的熱情以及前進趨勢，因材施教，最大程度規避灌輸式教學的統一性以及反復性，重點培育提升學生英語水平向著職業素養趨勢前進，這一教學方式摒棄了過去千篇一律的教學模式，為學生英語知識學習以及未來的職業水平培育提升奠定堅實基礎。

4.2 革新英語教學方式

過去的高等職業英語教學方式一般為教師講說，學生聽講，這一乏味枯燥的教學方式，導致學生對英語知識的學習產生抵觸與排斥，使得學生對于英語學習產生了厭煩情緒。因此，教師應該革新英語教學手段，激起學生學習動力，這就需要教師將學生的未來就業作為指導方向，將發展學生的職業素養與能力作為中心規劃教學模式，在教學進程中，為學生構建互通交流的平臺，培育學生實際應用英語知識的能力，教師應該最大程度意識到，我國未來工作崗位對于高等職業學生英語水平的標準需要，在實際教學進程中模擬確定與其向順應的教學方案措施，高效推進專業英語能力。與此同時，應該依據未來社會就業崗位的標準，設計高效實際實踐以及應用環節，提高學生英語時效能力，學校應該引領指導學生步入與未來職業相鏈接的企業單位之中，讓學生明確未來職業崗位對于英語能力的需要，同時在相應崗位之中展開英語實踐練習，這樣將教學課堂與企業實際實踐合理融合，可以高效提升學生英語水平，提升學生學習熱情。

4.3 應用多樣化教學方式

過去的教學模式主要是教師為學生灌輸、講授英語知識，學生在學習課堂中機械地進行知識的背誦以及記憶，英語課堂教學十分乏味枯燥，更加談不上活躍與生動，學生對于英語知識的學習喪失了動力與熱情。因此，教師在實際教學進程中，應該依據學生的特性，應用靈活多元的教學手段，推進學生對英語知識點的掌握與認識，高效掌握英語技能，教師應該善于使用多媒體科學技術，創設生動明快的課堂教學環境，同時將小組合作、任務驅動等方式引入進課堂之中，通過微課、慕課等智能化教學模式，為學生構建互通高效的英語學習渠道，延展開拓學生學習空間，使得學生課堂學習以及課外的練習合理融合在一起，實現實際實踐成為學生學習體系中的關鍵構成，提升學生英語素養與學科思維。

4.4 確定科學教學目標

高等職業教育的目標就是培育學生的職業素養，為學生未來順利畢業，踏入工作崗位，同時在社會中達成自身的價值奠定牢固基礎，高等職業英語教學應該緊緊環繞這一目標，展開教學規劃，英語教學不單單是知識的講授，還應該與學生的職業素養以及職業技能培育相互融合，教師應該經由目標的規劃設計，將培育學生的交互水平、合作水平、創新水平引進教學進程之中，社會交際能力是做好崗位工作的重中之重，教師可以重點培養學生應用英語知識，展開交互與溝通，進行英語合作，活動使得學生團隊素養與思維的形成，強化學生之間的情感互通，切實提高學生的英語交流水平，為未來的職業發展奠定基礎。

4.5 優化教學評價

當前時期，我國高等職業教育英語教學成果評價，單單停留在表面之上，但是為了尋找突破，高等職業英語更加高效優異的進步，應該將提高學生的英語交互水平作為關鍵的參考根據。在過去的教學經驗之中，通常將學生的考試成績作為評價判定學生的決定性因素，但是在高等職業英語教學進程中，還應該兼顧其他方面的內容，包含聽說、讀、寫等各個內容要素，缺一不可，切實達成教學評價的多樣性，在期末考試或者實際的考核測驗之中。設計英語交流互通情景，將個人以及小組為單位，進行不同的對話方式，或者單人評議，或者二人交互，或者多人研討，或者是職業英語使用模擬。同時，對于學生在實際學習中的表現，如小組合作學習中的熱情、學習進程中的習慣與意志力、學習自主性等方面展開評價，經由過程性評價，使得學生的學習引領到自身對于學習的優化方面，提高學生自主能動性，推進學生整體能力與整體素養的進步。

5 結語

高等職業英語教學，應該將培育與提升學生的職業素養作為核心，選取教學內容，規劃教學方案，針對社會崗位對學生英語能力的需要，革新教學方式，應用豐富多元的教學舉措，提升學生英語使用能力，教師應該提升與學生互動交互，為學生創設英語實踐的平臺與空間，使得學生的學習瞄準職業發展方向，致力于英語實用水平的練習，提升就業能力，為學生未來工作崗位的順利接軌，成為技能型人才奠定牢固基礎。

項目基金來源：遼寧開放大學課題《能源裝備智能制造群公共英語“產教軟融合”研究》編號2021XB—34。

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作者簡介：

張 倩：（1984.03—），女，漢族，遼寧人，本科，講師。研究方向：英語教學。

通訊作者：

王晶晶：（1984.02—），女，漢族，遼寧人，研究生，副教授。研究方向：英語教學。3709D8D6-3FD3-4E71-9C1C-4BD9F02A060D