變化與突破

義務教育體育與健康課程標準修訂組

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》[以下簡稱《課程標準（2022年版）》]體現思想性、方向性、先進性和科學性。促進學生核心素養的形成是修訂《課程標準（2022年版）》的根本精神和關鍵要求，是深化我國義務教育體育與健康課程改革的重要方向，有助于落實立德樹人的根本任務和“健康第一”的教育理念，突出體育與健康課程的育人功能，促進學生身心健康、體魄強健、全面發展。《課程標準（2022年版）》的主要變化與突破體現在以下幾個方面。

堅持“健康第一”，提煉核心素養。《課程標準（2022年版）》以落實立德樹人根本任務和“健康第一”的教育理念，促進學生身心健康發展為宗旨，提煉了運動能力、健康行為和體育品德作為體育與健康課程要培養的學生核心素養的三個方面。三個方面密切聯系、相互影響，在解決復雜情境的實際問題過程中整體發揮作用，并在體育與健康教育教學過程中得以全面發展。《課程標準（2022年版）》強調緊緊圍繞核心素養開展教學，促進中小學生核心素養的形成。

基于核心素養，開展課程設計。1.明晰課程目標。《課程標準（2022年版）》闡明了體育與健康課程要培養的學生核心素養的內涵，在此基礎上提出課程目標：掌握與運用體能和運動技能，提高運動能力;學會運用健康與安全的知識和技能，形成健康的生活方式;積極參與體育活動，養成良好的體育品德。2.設置課程內容。遵循“目標引領內容”的原則，《課程標準（2022年版）》不僅根據運動技能的形成規律和體育與健康教學規律設置課程內容，還充分考慮學生的生長發育特點、體質狀況、運動基礎、興趣和需求等，提高教學內容選擇的針對性和有效性，保證義務教育階段教學的基礎性、多樣性和系統性，發揮不同運動項目的育人功能，引導學生在體驗不同運動項目魅力的基礎上掌握專項運動技能。3.倡導新型教學方法。《課程標準（2022年版）》強調教師結合學校與學生實際，基于體育與健康課程要培養的學生核心素養，制訂與細化學習目標，并根據學習目標確定達到不同水平的內容要求與學業要求，設計適宜的教學活動與情境;倡導教學方式多樣化，將教師指導與學生自主、合作和探究學習有機結合，培養學生的運動興趣和主動學練意識以及分析問題和解決問題的能力;注重生活應用情境和真實運動情境的創設，強調用結構化的知識和技能解決真實情境中的復雜問題;運用信息化教育技術和手段，提高課堂教學效果，培養學生的信息化意識和能力。4.構建綜合性學習評價。體育與健康學習評價主要評估學生通過學習達成核心素養的程度。學業質量起著連接核心素養和學習評價的橋梁作用。《課程標準（2022年版）》要求教師對學生實施學習評價時，應從學業質量的描述中提煉出具體的測試內容，并細化為不同的測試指標;強調設計貼近生活、具有較強應用性的情境，觀察和評價學生運用結構化的知識與技能解決問題的能力。

著力創新改革，完成四個轉變。《課程標準（2022年版）》強調面向未來、改革創新，秉持“健康第一”的教育理念，高度重視以體育人、綜合育人理念的滲透，努力實現從“知識導向”向“素養導向”轉變，從“單一技術導向”向“結構化知識和技能導向”轉變，從“簡單情境”向“復雜情境”轉變，從單純的“體育教育”向“體育與健康教育及多學科融合”轉變。這四個轉變有助于學生從體育與健康教育教學中獲得健康的身心、強健的體魄和全面的發展。

（本文摘自《基礎教育課程》2022年第10期《“健康第一” 以體育人——義務教育體育與健康課程標準（2022年版）解讀》，并有刪減）525B1428-FFEF-4C7E-A6AE-0DA00EFC1391