職業院校信息技術專業精準實踐教學模式的構建策略

丁 鐵，梁本來

（中山職業技術學院，廣東 中山 528404）

0 引言

職業院校信息技術專業精準實踐教學模式是一種課程資源、教學方式和知識結構等與時俱進的教學方式，它主要體現在課程資源多元化、教學方式現代化、知識結構立體化等方面，具體如圖1所示。對實踐教學在職業院校人才培養中地位持續不斷地開展研究，特別是信息技術這類工科專業領域的實踐教學能否有效開展一直是熱點和難點的問題。職業院校信息技術專業精準實踐教學的目標主要是力求克服傳統實踐教學的不夠和系統完善，增加課內教學活力和課外實踐平臺，實現課內與課外有效銜接，立體式推進學生技術技能培養與提升。

1 職業教育常見的實踐教學模式

教學模式是按照一系列教學理論指導來構建較為穩定的教學活動程序和教學活動結構框架；教學活動程序是指整個教學模式過程的可操作性和有序性，教學活動結構框架是指從宏觀上設計教學活動整體、各要素內部之間的關系和功能。實踐教學不僅是加強理論知識和鞏固理論認知的主要措施，而且也是培養具有創新意識的高素質技術技能人才的重要途徑，同時它還是學生理論聯系實踐、提高動手能力的重要平臺。當前國內職業院校常見實踐教學模式如下。

1.1 傳遞與接受的實踐教學模式

傳遞與接受的實踐教學模式源于“教育科學之父”赫爾巴特的明了、聯想、系統和方法四階段教學法，這種模式主要強調教師的指導作用，其以傳授理論知識、培養基本技術技能為目標。傳遞與接受實踐教學模式是一種知識與技能的單向傳遞形態，缺乏反饋與互動，它不利于培養學生解決問題的實際能力和創新思維。

1.2 自學與輔導的實踐教學模式

自學與輔導的實踐教學模式是學生在教師的指導下完成知識深化與實踐操作等教學活動，即學生先根據要求自主實踐操作，然后在教師引導或輔導下開展實踐教學活動的總結與提煉。自學與輔導模式主要適用于專業基礎知識層次明顯和自主學習能力差異化的學生，因此這種模式僅僅適合在班級人數比較小的場合推行。

1.3 探究型實踐教學模式

探究型實踐教學模式是以培養學生的獨立實踐操作活動和解決實際問題能力為目標，其實踐教學活動持續時間往往比較長，因此它不僅不太適用于人數比較多的班級教學，而且教學場所需要配備比較完善的現代教育教學設備設施條件。

通過對上述三種實踐教學模式的分析得知：不同形式的實踐教學模式在職業教育領域教學活動中發揮著不同作用，其有效推進不僅有精準的適用對象和數量，而且還需要精準的實踐教學環境予以支撐，因此，在推動職業院校信息技術專業精準實踐教學模式的構建策略時不是上述某種單一的實踐教學模式，而是多種實踐教學模式的集合體[1]。

2 職業院校信息技術專業傳統實踐教學面臨困境

我國職業院校信息技術專業實踐教學模式多起源于普通本專科院校，在當前IT行業發展迅速的趨勢下，根據前期做的調查以及收集的資料分析，這種傳統實踐教學模式暴露出很多困境，主要有以下幾個方面。

2.1 職業院校辦學層次與實踐教學資源

與普通本科院校特別是全國211、985院校相比，職業院校辦學層次比較低、教育教學基礎設施也投入不足，從而可用的實踐教學資源也有限，更是遠遠落后于企業生產條件，例如，信息技術專業實踐教學所用設備和企業開發產品所用設備之間，多數職業院校是存在很大差距的，甚至存在“代差”。另外，信息技術專業涉及很多前沿的理論與工藝，職業院校因自身條件與影響力有限無法提供多樣化、可持續化的實踐教學資源，很多學生實踐教學僅僅封閉于實驗實訓室空間，以致專業視野狹窄，無法精準培養用人單位需要的技術技能人才，嚴重影響學校實踐教學與市場需求的有效銜接。

2.2 職業院校實踐教學體系與學習效果

首先，職業院校人才培養方案一般按三年時間來進行設計，除去畢業設計、頂崗實習等課時后，在校學習時間也就兩年多一點，這樣在課程科目設置、科目課時設定等方面明顯受限，實踐教學課時占比更是被狠狠壓縮，更嚴重的是實踐教學的設置參照普通本專科院校模式按部就班來教學和分散授課，無法提高學時實踐學習的時效性和整體性；其次，職業院校傳統實踐教學內容大多是一些已有案例的實驗、實操或實訓等過程，將它作為課程理論教學的延續與驗證，為實踐而實踐的內容安排過多，反而不利于學生實踐能力的培養與形成，如在信息技術專業傳統實踐教學中，將全國計算機等級考試大綱設為目標，學生按此標準完成題庫的實踐操作與練習，久而久之的確有很多學生考出好成績、獲得等級證書，但學生實際應用和應變的能力培養比較弱；再次，職業院校課程教材更新慢的現象非常普遍，而信息技術專業的知識更新應該說是各學科領域中最快之一，很多課程的教材在應用三五年之后就已經過時，遠遠落后于IT行業主流發展趨勢；最后，職業院校校外實踐教學基地數量、規模還不夠，校企深度合作以及機制體制創新的動力不足，學生外出到實踐基地主要是參觀學習，而實踐動手機會很少，很難將“教、學、練、做”四位一體進行有機融合。這些都是導致職業院校實踐教學的講課事倍功半，降低實踐教學質量和學生學習效果的重要因素[2]。

2.3 職業院校教師專業發展與“雙師”建設

首先，職業院校“雙師”教師專業發展先天不足，教育部明確指出職業院校教師須由具備實際工作經驗的人或來自企業的能工巧匠來擔任，也就是說既要擁有豐富的理論知識又精通實踐操作的“雙師”型教師，但實際情況是大多數職業院校信息技術專業教師來源也是從學校到學校，項目規劃、硬件設計或軟件開發等企事業單位一線工作實踐經歷極其有限；其次，傳統實踐教學模式慣性思維嚴重，一些信息技術專業教師認為實踐教學只是對理論課堂的擴展和延續，僅僅被看作一種輔助性教學手段，教學案例和教學項目大多是教師依據自身知識儲備或積累來構建，缺乏與用人單位一線需求對接；最后，缺乏“雙師”師資隊伍建設的環境或動力，由于職業院校高考錄取分數線低和學習氛圍不濃，學生入校后自主學習能力薄弱，且對自身設定的學習目標非常低，只要考試不掛科就行，導致學生們專業知識的學習不深入、不透徹，嚴重削弱了職業教育的目的，而教師對此也缺乏有效手段激發學生學習的內生動力[3]。

3 職業院校信息技術專業精準實踐教學模式構建策略

針對我國職業教育領域實踐教學的現狀和推行困境，現就從“政校企行”共建立體式實踐教學資源體系、與時俱進的重構課程教學內容與教學設計和多渠道構建職業院校第二課堂專業實踐平臺三個維度提出職業院校信息技術專業精準實踐教學模式構建策略，具體如圖2所示。

圖2 職業院校精準實踐教學模式構建策略

3.1 共建政校企行實踐教學資源

職業院校與地方政府、相關明星或大企業以及有關行業協會等合作辦學的雙方初衷或動力是：根據用人單位的需求來培養學生，而提高教學質量也是促進職業院校獲取更多優質生源、更好培養技能型人才的有效措施。例如，與地方政府合作構建產業學院，與相關網絡安全科技有限公司構建訂單班，與行業協會合作開設技能考證培訓或資格認證培訓班等，這樣“政校企行”多方共建立體式實踐教學資源體系既方便了職業院校信息技術專業發展，也促進了職業院校實踐教學資源的提升。

3.2 重構課程內容與教學設計

常言道興趣是最好的老師，倘若學生有了興趣，他們自己會主動去學習專業知識，學習進度也會大大改變。職業院校專業人才培養體系面面俱到，但學制設置、課時量以及實踐教學資源的有限性客觀上束縛了學生進一步探究。只有通過多樣性的課程內容和目的性的實踐教學設計，才能提高課堂效率和學習效果，例如，教師利用現代教育技術在課堂上講解專業知識的難點、重點，采用文案、圖片、視頻和動畫等創新性形式來充分調動學生學習興趣、提高課堂質量，教師在教學中盡量及時或盡可能多的指出學生的不足或缺點，提醒學生查漏補缺以方便下一個階段教學有效推進。教育資源缺乏的職業院校信息技術專業的教學必須緊跟時代發展脈絡，尤其是創新式教學，與時俱進地重構課程教學內容與教學設施。例如，如今正在發展的5G技術、人工智能和機器人等離不開信息技術的鋪墊，因此，職業院校可將這些內容引用到教學中來，培養學生的發散性思維，進行信息技術專業內容的創新和再造，讓學生有機會選擇自己合適的崗位，從而為用人單位培養更多優秀人才。

3.3 構建第二課堂實踐平臺

結合筆者單位信息技術專業第二課堂精準實踐平臺的構建途徑和運行效果，主要從專業技能考證或競賽、校園網運維團隊、學校IT興趣學生社團以及IT運維創業門店四個方面來構建第二課堂實踐平臺，具體如圖3所示。

圖3 職業院校第二課堂實踐平臺

首先，積極鼓勵學生參與各類各級信息技術專業技能考證或競賽，通過“以賽促學”將課堂延伸到課外，鞏固和提高學生的知識結構和專業視野，激發學生學習的興趣與潛能，進一步培養學生的團隊協作和創新能力。其次，組建校園網運維團隊，旨在協助和支持學校信息部門對全校信息化設備的運維服務工作，每天承接校園網桌面終端設備的技術服務與運維，為學生增多實踐操作平臺，還可以根據參與學生的技術服務能力以及用戶需求拓展至相關信息技術類實驗實訓室、學校網絡綜合布線和辦公設備等維護。筆者單位給成立的校園網技術運維服務學生助理團隊配備指導教師、專業工具和辦公場所等，每年有近200人次的學生協助老師開展電腦硬件故障診斷、操作系統修復或安裝、常用辦公軟件維護、網絡故障診斷與調試以及綜合布線等桌面終端設備運維，這樣把教師的課堂教學與學生課程實踐有機結合起來并延伸到真實工作場景中，既為學生培養實踐操作能力提供保障，同時為一些困難學生解決勤工儉學的問題。再次，構筑學生IT興趣社團、搭建自主學習與交流平臺。為了引導和鼓勵學生積極參加形式多樣、生動活潑、健康向上的專業實踐活動，培養學生的創新能力、實踐能力和自覺鍛煉身體的習慣，經過多年的實踐摸索發現，開展IT興趣社團活動便是有效的途徑之一，結合學校實際為學生搭建社團交流學習與展示的平臺，可以有效地拓展學生的視野，鍛煉其能力，培養興趣，使其找到自信，發展特長，收獲成功感和幸福感。最后，融入創新創業思想元素，在校內自主創業，開設校內IT運維服務門店，門店在學校創新創業機構的統一管理下，由學生自主經營，主要做一些復印、打印、安裝系統、常見故障排除和經營電腦配件等。學生在門店中可學到IT技術技能知識，為學生今后自主創業打下良好基礎[4]。

4 結束語

當今世界信息技術產業日新月異、知識結構不斷更新，而實施精準實踐教學不僅是職業院校提升內涵與競爭力的關鍵所在，而且能夠讓教師和學生及時了解市場對技術技能人才以及專業領域的最新需求，有效激發學生的學習熱情，提高學生職業綜合能力，在一定程度上也將促進教師專業水平發展。信息技術專業精準實踐教學模式將各個教學活動環節無縫銜接，讓教學活動、實踐活動前后形成一個閉環體系，在信息技術專業實踐教學模式中滾動演進，促使信息技術專業人才培養質量不斷提升，為用人單位輸送更多高技能型人才。■