基于TPACK框架的混合式教學(xué)助推學(xué)生“4C”能力培養(yǎng)

蘆 欣 胡兆鵬 徐歡瀟 陳虹云 劉琴琴

南通理工學(xué)院，江蘇 南通 226002

一、混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式是以教師為主體，老師講學(xué)生聽(tīng)，久而久之就形成了一種“灌輸式”“填鴨式”或“喂養(yǎng)式”的教學(xué)模式；這種教學(xué)方式，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生慢慢喪失學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，更談不上會(huì)有什么創(chuàng)意和創(chuàng)新。近些年隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)已經(jīng)是一種常態(tài)，智能時(shí)代的學(xué)生，能熟練地操作各種電子產(chǎn)品，也能快速掌握各種信息化技術(shù)，與其打游戲來(lái)耗費(fèi)時(shí)間，不如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)探究一些未知事物。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)有海量的資源，圖文并茂，繪聲繪色，最主要的原因是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更加符合現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)中的所見(jiàn)所聞，會(huì)自然引發(fā)學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考，利用網(wǎng)絡(luò)在線上學(xué)習(xí)也可彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的不足，互補(bǔ)中能讓學(xué)習(xí)者獲得更大的收益。

（二）時(shí)間環(huán)境的自由化

大學(xué)生來(lái)自五湖四海，每位同學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受知識(shí)的能力各不相同，混合式教學(xué)解決了時(shí)間、環(huán)境的局限性，比如：大學(xué)里的公共基礎(chǔ)課，多數(shù)是大班教學(xué)，人數(shù)多、基礎(chǔ)各異，老師很難照顧到每一位同學(xué)，通常都是按照教學(xué)計(jì)劃來(lái)安排課程進(jìn)度，這會(huì)給一些接受能力慢的同學(xué)帶來(lái)一些困擾。有了混合式教學(xué)，這個(gè)問(wèn)題迎刃而解。混合式教學(xué)中老師可將課程資源以信息元的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)分析，形成學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行重構(gòu)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，隨時(shí)、隨地就可以學(xué)習(xí)，沒(méi)有時(shí)間和環(huán)境的限制，想學(xué)可以反復(fù)回放，24小時(shí)的隨即服務(wù)讓學(xué)習(xí)不再無(wú)助。

（三）深度學(xué)習(xí)的有效方式

狹義的混合式教學(xué)即“線上+線下”教學(xué)，課堂上的面授教學(xué)與課堂外的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。而廣義上的混合是多元素、多方位、多條件的混合，既有跨學(xué)科知識(shí)的混合，也有跨時(shí)空、跨群體的實(shí)踐環(huán)境和組織活動(dòng)的混合。開(kāi)展基于TPACK的混合式教學(xué)，其最終目的不是去簡(jiǎn)單的使用某種學(xué)習(xí)平臺(tái)，也不是為了單純的構(gòu)建數(shù)字化、信息化的各種教學(xué)資源，更不是去為了開(kāi)展形式各異的教學(xué)活動(dòng)，其本質(zhì)是希望能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度與深度，深度體會(huì)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)融合在一起，互補(bǔ)互助，達(dá)到將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、“4C”能力的內(nèi)涵及價(jià)值

以制造業(yè)和農(nóng)業(yè)為主的20世紀(jì)，人們具備數(shù)學(xué)、閱讀和寫作能力即可滿足生產(chǎn)和生活的需要，步入全球化的21世紀(jì)，要培養(yǎng)學(xué)生的溝通、協(xié)作、批判思維和創(chuàng)造力，才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

互聯(lián)網(wǎng)和人工智能時(shí)代的大學(xué)生應(yīng)該具備什么樣的能力？美國(guó)的教育家和學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該是有效的學(xué)習(xí)，或者更深層次的學(xué)習(xí)。非營(yíng)利性聯(lián)盟組織P21確定了21世紀(jì)學(xué)生必須具備最重要的四個(gè)學(xué)習(xí)技能即“4C”能力，即溝通交流能力（Communication）、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力（Collaborations）、批判性思維（Critical Thinking）和創(chuàng)新創(chuàng)造能力（Creativity）。

（一）溝通交流能力

溝通交流能力是社會(huì)人生存與合作所需要的基本技能。溝通交流能力主要是指可以利用各種溝通手段，如交談、指導(dǎo)、通知、E-mail、表情、手勢(shì)等，通過(guò)正式或非正式的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)有效的信息傳遞。其實(shí)，溝通技能是人類與生俱來(lái)的一種本能，即使是不會(huì)說(shuō)話的嬰兒，當(dāng)他需要被人關(guān)注的時(shí)候，就會(huì)發(fā)出聲音，做出哭或笑的表情，將自己所需傳遞給能幫助他的人，這是一種最基本的溝通。無(wú)論在原始社會(huì)，還是智能時(shí)代，溝通交流可以增進(jìn)彼此間的了解。人與人之間的有效溝通技能，是促進(jìn)知識(shí)跨越場(chǎng)域邊界而充分流轉(zhuǎn)的前提條件，是職業(yè)環(huán)境中必須具備的核心能力之一［1］。對(duì)教育教學(xué)來(lái)說(shuō)，溝通交流能力的核心價(jià)值在于具備良好有效的溝通能力，這種能力可幫助學(xué)生利用高階認(rèn)知技能合理處理實(shí)際難題。

（二）團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

人是社會(huì)之人，既不能孤立存在，更不能孤立發(fā)展。工作中、學(xué)習(xí)中、生活中，解決復(fù)雜問(wèn)題或面對(duì)困難時(shí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作是必要的、必須的。俗話說(shuō)：“團(tuán)結(jié)就是力量”。任何時(shí)代，人們都需要在信息獲取的廣與深之間進(jìn)行分析和篩選，沒(méi)有哪個(gè)人能掌握解決問(wèn)題全部的知識(shí)與技術(shù)，因此團(tuán)隊(duì)合作尤其重要。團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是社會(huì)發(fā)展發(fā)揮群體智能的重要保障［1］。為高效完成任務(wù)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作過(guò)程中，要學(xué)會(huì)虛心、真誠(chéng)地傾聽(tīng)團(tuán)隊(duì)其他成員的意見(jiàn)和建議，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的集體精神，形成一種攻不破的凝聚力，營(yíng)造一種相互信任、互幫互助的氛圍，成員都能各盡所能、責(zé)任共擔(dān)、協(xié)同工作，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，提高團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)斗力，最后能勝利完成任務(wù)。

（三）批判性思維

批判性思維即辯證地看待問(wèn)題，社會(huì)發(fā)展遠(yuǎn)超于個(gè)人接受能力的發(fā)展，想要更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，便要擺脫前人對(duì)自己的思維束縛［2］。

批判性思維是創(chuàng)新的前導(dǎo)條件，沒(méi)有批判性思維，事物發(fā)展就會(huì)停滯不前。批判性思維通常會(huì)以推理、系統(tǒng)思考、質(zhì)疑、判斷與決策、發(fā)現(xiàn)并驗(yàn)證假設(shè)、多角度看待問(wèn)題、反思與自我批判等方法對(duì)現(xiàn)有的事物、知識(shí)、方法或技術(shù)等進(jìn)行分析比較，深入研究。其價(jià)值在于，批判性思維是信息化時(shí)代保持思維獨(dú)立性的必要條件［1］，也是未來(lái)人才打破原有理論束縛，不斷創(chuàng)新創(chuàng)造的核心能力。人類思維發(fā)展的高級(jí)階段應(yīng)該是以客觀辯證的態(tài)度來(lái)審視各種理論體系與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。批判性思維的本質(zhì)是對(duì)待任何事物都要有自己的看法和思想，既不能盲目對(duì)權(quán)威論俯首稱臣，也不能簡(jiǎn)單的對(duì)經(jīng)驗(yàn)拒之千里。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)造能力

創(chuàng)新與創(chuàng)造推動(dòng)了人類社會(huì)不斷發(fā)展。變是永恒的，墨守成規(guī)只能停滯不前。創(chuàng)造需要批判性的思考、需要與他人進(jìn)行有效溝通、更需要所有成員團(tuán)結(jié)一致、勇于嘗試新方法、新技術(shù)，開(kāi)拓新契機(jī)。促進(jìn)創(chuàng)新、創(chuàng)造能力發(fā)展的常用策略包括：專家判斷、頭腦風(fēng)暴、辯論、革新、設(shè)計(jì)、發(fā)明、夢(mèng)想、即興創(chuàng)作、設(shè)問(wèn)和實(shí)驗(yàn)等。

習(xí)近平總書(shū)記明確指出：“要把創(chuàng)新作為引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，把人才作為支撐發(fā)展的第一資源，把創(chuàng)新擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置”［3］。可見(jiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)造能力是未來(lái)信息化智能社會(huì)人才的核心競(jìng)爭(zhēng)能力，是國(guó)家不斷前進(jìn)，突破自我的核心力量。

三、TPACK框架下混合式教學(xué)助推學(xué)生“4C”能力培養(yǎng)

基于TPACK框架的混合式教學(xué)不僅僅是線上線下的簡(jiǎn)單混合，其內(nèi)涵是將知識(shí)、技術(shù)與教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)的、全方位的融合［4］。C語(yǔ)言課程混合式教學(xué)模式如圖1所示。具體來(lái)說(shuō)，充分利用信息技術(shù)來(lái)改善教學(xué)方法和手段，將知識(shí)和技術(shù)有效地傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的“4C”能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

圖1 TPACK框架下C語(yǔ)言課程混合式教學(xué)模式

在TPACK理論框架支持指導(dǎo)下，“在線”+“離線”的混合式教學(xué)方式，可以幫助學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)過(guò)程由淺入深，線上平臺(tái)可將各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行云盤存儲(chǔ)，豐富的學(xué)習(xí)資源為求知者提供了學(xué)科知識(shí)的解釋、技能的演示和方法的拓展，為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)提供多種渠道和方式，這些都有利于啟發(fā)學(xué)生批判性和創(chuàng)造性的構(gòu)思。積極的思考是創(chuàng)新、創(chuàng)造的源泉，學(xué)生通過(guò)在線學(xué)習(xí)，提早了解課程知識(shí)與實(shí)踐技能，探究過(guò)程中自由加批判性的思考可激發(fā)創(chuàng)新思維，帶著一些疑問(wèn)走進(jìn)線下課堂，同學(xué)們會(huì)自發(fā)的交流、討論，將自己的所思所想分享予同伴和老師，討論、辯論、說(shuō)畫合一，經(jīng)過(guò)分析→設(shè)計(jì)→測(cè)試→總結(jié)，最終提出有價(jià)值、有意義的觀點(diǎn)、方法或理念。基于TPACK理論框架的混合式教學(xué)，可以讓師生充分的交流與溝通，讓彼此更加信任；有效的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，讓成功的信心增添滿滿；分組PK，增加參與的積極性和集體榮譽(yù)感，提升協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)責(zé)任心。老師無(wú)論是在課上還是課后，只是學(xué)習(xí)過(guò)程中的輔助角色（配角），猶如團(tuán)隊(duì)中的長(zhǎng)者成員一樣，可參加討論，把握方向，糾正錯(cuò)誤，關(guān)鍵的時(shí)候提供一些建設(shè)性的意見(jiàn)；學(xué)生是混合式學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體（主角），是要作為建設(shè)者和接班人來(lái)培養(yǎng)的后備力量。在這種氣氛和諧的環(huán)境中，學(xué)生與老師的互動(dòng)更加緊密，減少了不必要的拘束，基于TPACK框架的混合式教學(xué)能助推學(xué)生主動(dòng)學(xué)、多動(dòng)腦、勤練手、常溝通、促合作，改變?cè)斜还噍斨R(shí)的“小木偶”形象。學(xué)成畢業(yè)時(shí)，回首仰望，曾經(jīng)的線上知識(shí)探究，課上思想碰撞，都是優(yōu)異成績(jī)的有效保障，更是未來(lái)創(chuàng)新創(chuàng)造的源泉力量。

線上的學(xué)習(xí)資源（視頻、文檔、隨堂練習(xí)、搶答、問(wèn)卷等），課上的頭腦風(fēng)暴、重難精講和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，平臺(tái)中的測(cè)試、討論與評(píng)價(jià)等都能從各自的角度和層面，將知識(shí)、技術(shù)和教學(xué)法相融合，培養(yǎng)學(xué)生的“4C”核心能力，使學(xué)生畢業(yè)后能根據(jù)社會(huì)需求，單位的需要盡快融入新環(huán)境，工作過(guò)程總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，批判性的思維，激發(fā)創(chuàng)新，為社會(huì)和國(guó)家的發(fā)展作出自己的貢獻(xiàn)。基于“4C”能力培養(yǎng)的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)如圖2所示。

圖2 基于“4C”能力培養(yǎng)的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

高等教育培養(yǎng)的是能力人才，而非狹義的知識(shí)人才。高等教育不僅僅是讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)和技能，更應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷探索、獨(dú)立思考、頭腦風(fēng)暴、群體集智、創(chuàng)新創(chuàng)造。學(xué)生“4C”綜合核心能力的培養(yǎng)是智能時(shí)代人才培養(yǎng)的核心，也是判定優(yōu)秀人才的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)語(yǔ)

智能時(shí)代的到來(lái)，國(guó)際合作、區(qū)域交流將會(huì)更加繁多，社會(huì)崗位需求必將以高行為能力人才為主流。高等院校作為培養(yǎng)科研及應(yīng)用人才的基地，應(yīng)以時(shí)代和社會(huì)的需求為根本，從本質(zhì)上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的思維模式，將原有的以學(xué)科知識(shí)為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰ε囵B(yǎng)為核心的教學(xué)模式。基于TPACK理論的混合式教學(xué)，其方案設(shè)計(jì)采用多層次、多樣化、多元素的技術(shù)、知識(shí)與方法的全方位混合［5］，讓不同領(lǐng)域、不同專業(yè)的知識(shí)和技能得到融合，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的“4C”能力。實(shí)踐證明，此種方式能有力助推學(xué)生通過(guò)交流與協(xié)作，將自己的獨(dú)特見(jiàn)解分享出來(lái)，經(jīng)過(guò)融合提精，形成群體智慧來(lái)迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)，適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的潮流。