面向“五育融合”的智慧校園數(shù)字資源建設

倪震祥 卜忠飛

“五育融合”是“五育并舉、融合育人”的簡稱。［1］從“五育并舉”到“五育融合”，已經(jīng)成為新時代中國教育變革與發(fā)展的基本趨勢。“五育融合”旨在通過“融合”的方式實現(xiàn)學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，是新時代、新思想、新形勢下一種新的育人理念。

一、“五育融合”成為教育變革的新趨勢

“五育融合”是一場教育變革，正在改變當前教育的各個方面。智慧校園將智慧化的校園工作、學習和生活環(huán)境一體化，以各種應用服務系統(tǒng)為載體，將教學、科研、管理和校園生活相融合。在教育信息化蓬勃發(fā)展的今天，“五育融合”的教育變革必然離不開智慧校園建設。

學者鐘柏昌認為，“五育融合”的實施需要明確“全人發(fā)展”的育人目標，開發(fā)創(chuàng)造性的融合課程，構建融合創(chuàng)新的教學模式，建立標準化的融合評價體系，打造“五育融合”的資源協(xié)同生態(tài)。［2］93隨著智慧校園建設的不斷深入發(fā)展，人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等技術在教育中得到廣泛應用，高質量基礎設施投入使用，綜合性平臺不斷完善，融合課程進入?yún)f(xié)作開發(fā)和實施階段，評價數(shù)據(jù)可以自動收集與診斷，智慧校園在“五育融合”教育中的基礎作用越發(fā)突顯。

二、“五育融合”對數(shù)字資源建設提出了新要求

《江蘇省中小學智慧校園建設指導意見（試行）》將智慧校園的建設內(nèi)容分為智慧環(huán)境、數(shù)字資源、應用能力、融合創(chuàng)新四個方面。其中，數(shù)字資源是經(jīng)過數(shù)字化處理、為達到教學目的而專門設計且服務于教育教學的資源集合。它是教育系統(tǒng)的基本構成要素，是提升教育教學質量和效果的重要影響因素之一。［3］智慧校園所關注的數(shù)字資源建設不僅包含資源本身，還涉及資源在教學中的應用、在特定區(qū)域中的分享。《教育信息化2.0行動計劃》在數(shù)字資源服務普及行動中明確提出了建成和完善數(shù)字資源公共服務體系、優(yōu)化“平臺+教育”服務模式與能力、實施教育大資源共享計劃等重大目標。在“五育融合”背景下，數(shù)字資源建設有了新要求、新趨勢。

一是數(shù)字資源內(nèi)容更加完善。傳統(tǒng)的數(shù)字資源通常以智育、德育較多，而體育、美育和勞動教育的數(shù)字資源相對缺乏。體育為其他各育提供生理基礎，美育以精神力量助推各育的發(fā)展，勞動教育是對綜合實踐成果的檢驗，這三育在“五育融合”教育中具有重要地位，相關數(shù)字資源的建設不可偏廢。

二是數(shù)字資源開發(fā)更加智能。隨著智能化技術應用的日益深入，數(shù)字資源的收集與檢索也變得更加高效與智能，移動互聯(lián)技術催生了教育App這一類工具資源，語音識別技術、圖像識別技術、虛擬現(xiàn)實技術與增強現(xiàn)實技術催生了新型數(shù)字教育資源與工具。隨著大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能的發(fā)展，在線資源開發(fā)平臺功能日益完善，數(shù)字資源跨系統(tǒng)整合也越來越得到廣泛應用。

三是數(shù)字資源融合成為主流。“五育融合”教育要求數(shù)字資源具有跨學科、融合性的特點，開發(fā)的課程資源除了具有課程化、活動化的特征，還要能夠適應本土化的需求，實現(xiàn)跨領域的應用。

四是數(shù)字資源共享更加深入。通過資源協(xié)同生態(tài)的建設，數(shù)字資源得以在學科內(nèi)、學科間充分共享；借助人工智能技術，實現(xiàn)不受時空限制的數(shù)字資源服務，促進各類資源的深度整合。

三、“五育融合”背景下江蘇省揚州中學數(shù)字資源建設的實踐

（一）關注“五育融合”數(shù)字資源多樣化的趨勢

江蘇省揚州中學（以下簡稱“學校”）在“五育融合”教育實踐過程中，認識到數(shù)字資源在來源途徑、生成方式、存儲模式、分享方式等方面呈現(xiàn)多樣化的趨勢并做了有益嘗試。

1.數(shù)字資源來源途徑多樣化

隨著智慧校園的建設，數(shù)字資源來源途徑越來越多樣：國家統(tǒng)一建設的資源，比如“國家中小學智慧教育平臺”；教育系統(tǒng)統(tǒng)一配備的資源，比如揚州市的“智慧學堂”；學校自行采購的資源庫，比如試卷類的學科網(wǎng)、文獻類的中國知網(wǎng)個人圖書館；學校自己開發(fā)的資源，比如學校的新高考重難點突破微視頻網(wǎng)站。在數(shù)字校園建設時代，學校積累了大量媒體素材、試題、課件、案例、文獻資料、網(wǎng)絡課程等數(shù)字資源，可以對之進行充分利用。

2.數(shù)字資源生成方式多樣化

傳統(tǒng)數(shù)字資源可以由專業(yè)設計人員、教師根據(jù)教學需要進行專項定制，也可以通過教師在教學過程中實時生成。現(xiàn)在，學校配備了希沃交互一體機，同時引入了希沃教育平臺，為教師自制教學資源提供了另一種選擇。教師不僅可以把開發(fā)的數(shù)字資源用于自己的課堂教學，還可以與眾多使用希沃白板的教師進行分享。教學輔助平臺的投入使用讓有志于進行數(shù)字資源獨立開發(fā)的教師能夠提高效率。比如借助超星爾雅平臺定制開發(fā)的“自治自動網(wǎng)絡教學平臺”，教師能夠快速上手，便捷地開發(fā)出屬于自己的網(wǎng)絡課程。課程開發(fā)后快速上線，可以立即投入教學。隨著學校虛擬實驗室的使用、體育人體解剖學AR 的運用，具有增強現(xiàn)實技術的智能化數(shù)字資源的開發(fā)與應用也將逐步展開。

3.數(shù)字資源存儲模式多樣化

傳統(tǒng)數(shù)字資源多數(shù)存儲在學校自建的服務器中，但隨著云存儲、大數(shù)據(jù)、人工智能的發(fā)展，資源本地化存儲的缺點逐步暴露，再加上學習方式的變革，混合學習、個性化學習的興起，以云端支持、動態(tài)更新為特點的分布式存儲成為資源存儲的新方式。為此，學校建設了VM 虛擬集群，為學校教師、學生提供本地化資源服務；開通了基于“阿里云”平臺的云端存儲，利用超星綜合平臺的云存儲為每位教師提供云端資源空間與數(shù)據(jù)共享。

4.數(shù)字資源分享方式多樣化

當前，5G 技術、視頻流媒體技術日益成熟，資源分享方式也呈現(xiàn)多樣化趨勢。數(shù)字資源的分享通常借助網(wǎng)盤、綜合平臺、社交軟件實現(xiàn)，但由于缺乏推廣機制，資源的利用率總體比較低，建立多主體參與的合作機制能讓建設的資源得到有效推廣。同時，學校通過云計算打通數(shù)字資源分享渠道，實現(xiàn)共享互動。云計算能夠實現(xiàn)便捷的、適合需求的網(wǎng)絡訪問，使多個平臺的優(yōu)質資源得到有效整合。同時，數(shù)字資源的創(chuàng)建、版權和交易得以精準記錄，數(shù)字資源可以被快速地查詢、追蹤與獲取。這既解決了數(shù)字版權問題，又使資源的流通更加順暢。

（二）“五育融合”的課程資源成為課程融合的基礎

回顧近年來的課程融合理念，從“綜合課程”“課程整合”“跨學科課程”“科學—技術—社會”到“STEAM 教育”，“五育融合”教育可以說是繼承以上課程形態(tài)的諸多內(nèi)容，繼而嘗試構建本土化的跨學科融合的教育概念。［2］86踐行“五育融合”的關鍵在于推動目標、內(nèi)容、資源、教學和評價的融合，實現(xiàn)“五育融合”的核心在于融合課程資源的開發(fā)。

1.融合課程資源的幾種形態(tài)

一是線上線下混融的課程資源。新冠肺炎疫情初期，學校借助“自治自動網(wǎng)絡教學平臺”快速開發(fā)了近30 門網(wǎng)絡課程，同時借助平臺自帶的近百門選修課程實現(xiàn)了“停課不停學”，教師與學生逐漸意識到線上教學與線下教學的融合將成為一種常態(tài)。疫情緩解后，學校開始嘗試線上線下“雙線混融教育”，“線上”和“線下”混融具備了“共時”“共存”“共融”的特點。這也是智能時代的大勢所趨，勢必成為促進“五育融合”的基本路徑。

二是育內(nèi)融合課程資源。所謂育內(nèi)滲透，即立足五育中的其一，發(fā)現(xiàn)五育，滲透五育，引領五育，踐行五育。［4］這類融合課程資源通過對自身學科核心素養(yǎng)的再認識，將五育進行全面滲透。比如學校音樂學科在課程設計中進行多學科文化的適度融合，有音樂與科學融合的課程“感性藝術的理性之美——音樂中的數(shù)理思維”，有音樂與人文融合的課程“漢語音樂之根——吟誦”，有音樂與社會時事熱點融合的課程“揭秘‘飛入’太空的音樂”，等等。學校歷史學科開設的“20 世紀風云人物：中國與世界”就是以歷史學科為切入點，由教師挖掘其中蘊含的德育、智育、美育元素進行融合，繼而基于特定課程結構開展教學。

三是跨育融合課程資源。跨育融合是完全打破學科邏輯和領域界限，一般在真實情景下利用項目、主題等方式實現(xiàn)德智體美勞的綜合教育的過程。［5］比如學校的拓展性課程“‘數(shù)字工坊’創(chuàng)客實驗室”以項目開展教學，設計了mBot 機器人小車智能巡線、Tello 無人機編隊飛行、無人機設計制作與飛行等課程，通過整體性的探究、設計、作品制作，實現(xiàn)“五育”共育。

2.打造融合課程資源開發(fā)工具與平臺

“五育融合”教育實踐需要開發(fā)創(chuàng)造性的融合課程。學校建設了基于課程開發(fā)的新型資源與工具——自治自動網(wǎng)絡教學平臺，為教師提供集備課、教學、教研、交流于一體的教、學、研空間一站式服務，有效促進教師專業(yè)知識與專業(yè)技能的提升。在教學過程中，教師可以不局限于連接同一個Wi-Fi 網(wǎng)絡，輕松應用手機端進行投屏，快速實現(xiàn)智慧課堂的教學。開發(fā)的課程同時也是線上課程，可以供學生線上選修。

學校依托網(wǎng)絡教學平臺，普及新技術條件下的混合式、合作式、體驗式、探究式等教學，鼓勵教師探索新型教學方式，進行“自治自動、共研共學”教學模式的探討。教學過程強調(diào)以培養(yǎng)學習者的自主學習能力、提高學習者的綜合素養(yǎng)為目標，在泛在、自主、協(xié)同和靈活的學習環(huán)境中科學開展學情分析，促進從以“教學者”為中心向以“學習者”為中心的教學模式轉變，從而打造先進實用的智慧教學大環(huán)境。

3.融合課程開發(fā)管理平臺與課程評價

為了深入開展“五育融合”教育，學校優(yōu)化選課系統(tǒng)，完善評價系統(tǒng)（如圖1所示）。

圖1 學校融合課程開發(fā)管理平臺與課程評價運行示意圖

學校的網(wǎng)上課程系統(tǒng)分為課程申報系統(tǒng)、學生選課系統(tǒng)、課程評價系統(tǒng)、線上課程開發(fā)系統(tǒng)等。這些系統(tǒng)為推進“五育并舉、融合育人”的辦學主張和發(fā)展素質教育提供了重要的支撐。

課程管理平臺包括教師申報課程、學生選課、學生評課三個部分。融合課程一般分為線上課程與線下課程。線上課程由教師借助課程開發(fā)平臺在線制作，學生通過“自治自動網(wǎng)絡教學平臺”進行線上學習以獲得學分；線下課程一般采用傳統(tǒng)課堂教學方式。

學生評價分為課程評價與任課教師評價，其中“模塊預選估計”反映了課程預選情況，“問卷客觀統(tǒng)計”將反饋的大數(shù)據(jù)進行匯總、呈現(xiàn)，為課程的不斷優(yōu)化提供幫助。“任課教師評價”以課程模塊為單位，對教師的滿意度做統(tǒng)計，對課程的設計優(yōu)劣以及教師的教學能力進行評價。學校還增加了“五育融合度”的評價指標，對德智體美勞各因素的綜合程度進行整體評價。

（三）構建“五育融合”的資源協(xié)同生態(tài)

落實“五育融合”教育需要破除各種資源之間的壁壘和障礙，構建資源的服務協(xié)同生態(tài)，促進各類資源的深度融合。

1.融通線上線下教育，創(chuàng)新混合學習模式

學校總結新冠肺炎疫情期間的教學經(jīng)驗，通過對線上教育的深入研究，借助大數(shù)據(jù)分析了線上教育的優(yōu)缺點；結合學校實際，融合線下教育開展混合學習，從統(tǒng)籌線上線下課程開設時間、規(guī)劃教學內(nèi)容、探討教學模式、實現(xiàn)資源共享等多個維度進行了大膽嘗試。

2.組建跨學科教學團隊，實現(xiàn)學科融合創(chuàng)新教育

學校從綜合實踐課程資源的開發(fā)入手，建設融合理科實驗基地、勞動課程基地，分別打造人文學科中心與科學學科中心，組建跨學科團隊，同時整合體育、藝術、技術等學科，進行基于綜合項目的課程研發(fā)。

3.打通家庭教育和學校教育，實現(xiàn)家校共育模式

為進一步提升家長家庭教育水平，構建家校合作、同頻共振的良好格局，學校開辦了“素嚴學校”，舉辦線上線下家庭教育講堂，向家長普及家庭教育的相關知識。學校借助“素嚴學校”這一平臺，整合家庭教育的資源。

4.聯(lián)合社會力量，構建協(xié)同育人機制

學校在勞動課程的開設過程中，與揚州旅游商貿(mào)學校合作，聘請名師教學生烹飪八道地方菜；聯(lián)合揚州市職業(yè)大學紡織服裝學院開發(fā)了“‘云想衣裳’服裝設計工作坊”課程；聘請揚州當?shù)孛遥_設了“名人說名城”系列講座……

總之，“五育融合”在綜合育人意識、優(yōu)化育人體系、開發(fā)融合課程、構建社會協(xié)同機制等方面展現(xiàn)出了豐富的內(nèi)涵。智慧校園在“五育融合”教育中的基礎作用越發(fā)顯現(xiàn)，數(shù)字資源的建設只有順應教育變革的需求，因時而變，才能在教育改革中發(fā)揮自身作用。