藝術職業院校音樂表演專業實踐教學質量評價研究

林曉婧 童曉琴

摘要：構建高職藝術職業院校音樂表演專業藝術實踐教學質量評價體系，是高職藝術職業院校實施精準化監督與管理實踐教學質量的首要環節。實踐教學環節是藝術職業教育教學中非常重要的組成部分，從一定意義上來看，藝術職業教育的實踐教學質量決定了藝術職業教育人才培養目標的實現，建立完善的藝術職業院校實踐教學質量評價體系與標準是保證音樂表演專業人才培養質量的有效措施。本文從實踐教學質量評價現狀入手，分析當下存在的問題以及創建符合當今藝術職業院校音樂表演專業實踐教學質量評價體系的重要性。

關鍵詞：高職藝術職業院校 ?音樂表演專業 ?實踐教學 ?質量評價體系

中圖分類號：J60-05

2014年頒發《關于加快發展現代職業教育的決定》，提出要“加大實習實訓在教學中的比重，創新定崗實習形式，強化育人為目標的實踐教學考核評價”。近幾年國家對職業教育更加重視，多次強調實踐教學對于高職人才培養的重要性。2019年中共中央、國務院印發了《中國教育現代化2035》，第六點提出“加快發展現代職業教育，不斷優化職業教育結構與布局。”系統提出了八個“更加注重”的基本理念，其中包括“知行合一”，即認識論和實踐論，主要體現在認知實踐方面。

目前高職藝術院校音樂表演專業藝術實踐教學的目標還不精準、實踐教學內容的設置缺乏針對性和系統性，實踐教學管理不夠規范以及健全，實踐教學質量評價體系不全面、不及時等問題，致使高職藝術院校音樂表演專業培養的學生不能及時適應社會藝術文化市場的需求。通過了解用人單位對人才的需求，數據分析實時監控社會對畢業生的實踐評價，找準高職藝術院校音樂表演專業崗位群人才需求的因素，繼而構建藝術實踐教學質量的評價體系;整合校企雙方利益，系統設計實踐教學內容，提升產教協同育人能力;不斷革新高職藝術院校音樂表演專業實踐教學方法，拓展實踐教學的資源與途徑，從而促進音樂表演專業人才培養質量提升。

一、研究現狀

（一）高職實踐教學評價現狀

根據目前高等職業教育實踐教學質量評價現狀，胡玉琳的文章“關于高職教育教學質量評價的幾點思考”從評價體系沒有系統化、評價質量標準沒有明確、不健全等不同的角度進行了簡單分析，并對教學質量評價過程中應注意的一些問題提出了一些建議。因此，實踐教學評價標準的內容應該從三個方面來衡量，即教學的目標、教學的過程以及教學最終的效果;張丹彤的文章“實踐教學質量監控與評價體系現狀分析”一文中，根據目前實踐教學中師資、教學模式、辦學條件、管理水平四個方面存在的問題，提出了四個方面的對策，即加強課程體系改革、注重教學方式方法改革、建立開放實驗室和一體化教室以及加強師資隊伍建設;崔健、柳春濤的文章“協同育人下高職實踐教學質量評價體系的問題與對策”一文中認為當下存在評價目的有偏差、指標體系不完善、評價主體局限和質量標準不完善、評價環節有缺失、量化評價較缺乏六個問題，提出了數據采集、問卷調查、即時評教、隨機抽查、動態追蹤等主要手段。

（二）高職實踐教學評價類型

吳麗月、侯國鳳的文章“利益相關者視角下高職實踐教學質量評價體系構建”一文中依據利益相關者受影響程度分為課程實踐、頂崗實踐和社會實踐三方面的評價主體;馮艷婷的文章“論專業實踐教學體系的設計”一文中提出從實踐條件、實踐過程與實踐效果三方面對實踐教學質量進行評價，應該包括教師和學生兩者同時進行評價的評價內容;楊寶山的文章“實踐能力評價的現狀、問題與方法”中認為實踐教學評價體系建設需注重教師教學、學生訓練、以及教師、學生、社會評價的一體化，評價方式應該變為綜合性評價，不再以單一的試卷考核作為唯一的評價方式。

（三）高職實踐教學評價方法

目前國內文獻關于實踐教學質量評價方法通常包括教師自評法、學生自評與互評法、教學過程評價、學院領導及專家、企業評價、社會評價等。以學生為評價主體進行評價，如廖明潮的文章“高校實驗課教學質量動態評價初探”;將學生實踐教學學習過程作為評價主體進行多元化評價，如吳會琴的文章“電器專業實踐教學質量評價體系的研究”以定性與定量的手段相結合的評價方法進行高校實踐教學質量的評價，以探索評價模式的構建，如曹慶奎的文章“高校實踐性緩解教學質量的模糊綜合評價”則采用層次分析法，探索模式詳細分析與解決現實管理過程中的問題;以全新實踐教學質量觀“增值價值”進行評價，如周文清的文章“高職實踐教學質量評價：問題、成因與對策”提出以人為中心的評價法，為實踐教學評價體系的內容拓寬了新思路;以用人單位為評價主體進行評價。

綜上所述，通過對高職藝術院校實踐教學質量評價相關研究進行梳理，可以看出我國對高校實踐教學越來越重視，也逐步意識到實踐教學質量評價體系構建的重要性及對社會服務功能。然而相關高職院校音樂表演專業實踐教學評價體系的研究仍處在起步階段，總體而言可以歸納為以下三個特點：首先，相關研究的論文數量并不多，而且相關觀點發表年份偏早，隨著我國藝術職業教育的快速發展，某些研究觀點與結論已經不再適用于當下高職藝術院校實踐教學質量評價。其次，筆者發現大多數的研究主要集中在對高職藝術院校實踐教學的教學績效評價，而對實踐教學質量的評價體系研究較少。第三，對高職藝術院校音樂表演專業實踐教學質量的評價多注重的是理論課的評價，實踐課程教學質量的評價不多。而目前針對藝術類高職院校表演藝術類專業實踐教學質量評價相關的文獻還沒有，這就為本課題研究提供了足夠的實踐空間。

二、實踐教學質量評價指標構建的作用與重要性

音樂表演專業的教育不僅要傳授理論基礎知識和技能訓練，還需要大量的藝術實踐，從而不斷提升學生的專業表演能力，實踐教學作為整個“高校教學”中必不可少的部分，對高職藝術院校音樂表演專業的建設與發展起著十分重要的作用。構建實踐教學質量評價標準可以強化以學生為主題的“主人翁”意識，倡導高職藝術院校特有的教學風格，增強畢業生的就業歸屬感，維系教學單位與用人單位良好的關系，提高高職藝術院校教學質量。反應出當前其起到的作用與存在的問題，不僅可以全面把握高職藝術院校音樂表演專業實踐教學的整體情況，還能夠全方位認清當前教學的不足及問題，通過多方位角度的分析，建立最優化的實踐教學質量評價體系。

（一）實踐教學環節分析

根據高職藝術院校音樂表演專業實踐教學的特點與要求，可分為表演技能實訓、表演專業實踐教學、社會實踐和畢業環節四個方面的教學。音樂表演專業實踐教學的目的是讓學生掌握表演專業的技能技巧（如聲樂演唱、器樂演奏等），并將這種表演技能運用到課堂以外的音樂表演實踐活動中，并對校園內課堂教學質量進行總結與檢驗，根據問題及時調整教學內容教學計劃，從而提升實踐教學質量。音樂表演專業課程主要包括聲樂專業課、器樂專業課、舞臺藝術實踐課程、音樂創作、表演實踐課、視唱練耳、合唱排練、樂隊編排、音樂鑒賞等理實一體的課程，這類課程中實踐教學的意義主要體現在是音樂表演專業學生具備音樂藝術表達與處理能力，以及具備演唱演奏專業技能水平。由學院或音樂系組織的各類社會演出活動：比如參加各類專業比賽、參加各類會議、策劃等音樂作品的演出（合唱、合奏、獨唱、獨奏等形式）;與社區合作，組織學生參與社區演出活動、排練活動等;畢業環節是指畢業音樂會和畢業實習，畢業音樂會必須根據該專業的要求，合理選擇演唱演奏曲目和時間，準確展現作品風格，考核成績納入總學分;畢業實習是讓學生將課堂內所學的理論與技能運用到職業崗位實際工作中。

（二）實踐教學質量評價標準內容分析

音樂教學結果評估包括課程、教學和評估，這三部分是難以分割的整體，任何用來測量學生成就的評價策略都能反映教學內容與教學策略。哈夫利強調了這三者關系的重要性，他提出“評價標準對于教師的學習哲學來說，是最強有力的體現，對于大多數學生來說，評估的內容就是學習的重點”。

1.評價主體的多樣化

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）中要求“把提高質量作為重點，建立健全職業教育質量保障體系，吸收企業參加教育質量評估”。高職藝術院校音樂專業實踐教學評價主體的確立應該選擇多樣化的評價主體，而非單一唯一的評價主體，該主體主要操控實踐教學活動的進度與方向，建立多樣化的評價主體對實踐教學質量評價標準的優化起到很大作用，是實踐教學質量評價具有高效性的根本保障。多樣化的評價主體可以包括教師自評與互評、學生自評與互評、學院教學部門評價、學院管理部門評價、事業單位或培訓機構的評價、校內外的專家評價、社會評價等。

2.評價指標的全方位

全方位高職藝術院校音樂表演專業實踐教學質量評價制度，應該形成知行合一的全方位質量評價體制，由教師、學生、用人單位等共同參與，并由學院招生處及時監控畢業生的就業情況、畢業生就業的質量以及用人單位的滿意度。為了確保高職藝術院校音樂表演專業實踐教學質量評價標準的有效性和科學性，對歷屆音樂表演專業畢業生定期進行跟蹤調查，了解學生目前工作崗位與專業實踐課程貼合度、職業證書對學生就業以及工作崗位的影響度。全方位確保評價體系的動態性，針對音樂表演專業實踐教學效果等問題的變化，需及時調整實踐教學質量評價指標內容，以及反映當下社會對高職藝術教育的要求，提高高職藝術院校音樂表演專業實踐教學質量。

三、構建高職藝術職業院校音樂表演專業實踐教學質量評價指標體系

（一）評價指標設計目的

筆者在設計高職藝術職業院校音樂表演專業實踐教學質量評價體系時，參與評價的學者來自多方面，有相關學院領導、管理人員、理論教師、實踐教師、企業管理人員等，不同身份的學者在評價中從不同的角度對音樂表演實踐教學質量進行評價。

（二）構建評價指標的確定方法

評價指標的確定采用問卷調查法，廣泛收集信息，對所收集的信息進行篩選，最后確定評價指標。關于問卷調查的設計，主要從實踐教學目標、實踐教學實施過程、實踐教學質量保障體系和實踐教學質量效果與評價四個方面進行設計，總結出高職藝術院校音樂專業實踐教學質量評價內容。

（三）實踐教學質量評價體系的多元化

根據《職教20條》中第17條要求，建立健全職業教育質量評價和督導評估制度的詳細分析及開放式問卷調查結果，擬設定四個一級評價指標，如表1。

音樂表演專業實踐教學質量評價標準須確定其教學目標，實踐教學質量評價體系應該結合人才培養目標與實踐教學課程標準。目前大部分實踐教學質量評價形式較片面，缺乏多元化與時代性，當今高職實踐教學課程目標應該包括音樂表演專業知識以及專業技能，融合課程思政、綜合職業素養等方面。

2.實施過程

音樂表演專業實踐教學實施過程作為實踐教學質量評價標準的重點，實踐教學成果的水平與質量的高低取決于科學、規范、多元實踐教學的實施過程狀態。

3.實施保障

音樂表演專業實踐教學實施保障是評價實踐教學質量的硬件條件，近些年來，高職藝術院校音樂表演專業不斷擴大招生，實踐教學基地建設、設備儀器的購置、專業教師隊伍建設與配備等都會影響實踐教學質量的高低。

4.教學成效

教學成效是檢驗學生學習成果的十分重要的手段，其主要目的是評估學生學習質量。實踐教學質量的評價不再是通過單一的授課教師打分而下定論，應該緊緊圍繞目標，重視考核方式的多樣性。

（四）高職藝術院校音樂表演專業實踐教學質量評價指標

以四川藝術職業學院音樂系為例，通過問卷星進行問卷發放22份，隨機抽取了四川藝術職業學院音樂系的領導、任課教師、管理人員、學院外聘專家等進行測試。評價問卷主要采用主觀評分的方法，要求每個受調查者對每個問題在“非常重視”“一般重視”“重視”“不重視”“十分不重視”五個選項中做出唯一選擇，分別對應5、4、3、2、1分。實際收回22份，回收率100%。經過整理與篩查，調查表數據統計，二級指標共32道題，運用問卷分析軟件SPSS計算評價問卷的信度，得出信度系數為0.990，量表信度高于0.7，即表明結果可信。同時根據描述性統計結果可得，本次問卷調查32道題目中，問題得分在3.5分以上的有12道，其余都在3分以上。教師對學院實踐教學實施過程的評分較低，10道題中有6道題低于3.5分，平均分為3.45，可見教師對于學院實踐教學評分尚未達到比較滿意的水平;教學實施保障的題目一共11道，平均分3.32，表明教師對于實踐教學質量保障評分還未達到滿意的水平;教師實踐教學效果評分較低，共7道題，平均分為3.33，表明對于目前音樂表演專業實踐教學質量效果還不滿意。

高職藝術院校實踐教學質量評價體系中一級維度包含4個因子，由以上分析可以判斷，確定高職藝術院校音樂表演專業實踐教學質量評價體系確定的指標由4個一級維度和7個二級維度因子所組成，這個初步確立的評價標準可作為高職藝術院校音樂表演專業實踐教學質量評價指標體系構建的參考。

四、總結

（一）信息反饋

2021—2022年度秋季第一學期通過該評價標準對音樂系聲樂表演專業2020級舞臺藝術實踐課程教學質量進行了試評價，總結如下表2：

1.加強評價的標準化

高職藝術院校音樂表演專業實踐教學質量評價指標體系不但為相關教學部門、管理部門以及一線教師提供了較為精準的評價工具，也可為實踐課程的教案設計和實踐課程教學反思提供一定的參考依據。因此還需要對高職藝術院校音樂表演專業實踐教學質量評價體系進一步規范化和精準化，通過對實踐教學質量評價，促進高職藝術院校音樂表演專業實踐教學課程的發展。通過試評價，相關實踐課程評價標準確定方面還須細化，將評價指標體系在更多高職藝術院校音樂表演專業實踐教學質量中進行試評與分析，收集數據，對各一級指標、二級指標以及三級指標的篩選與確立項目之間的相關項分析，精煉出各指標的評價標準和評價內涵。

2.提高評價的有效性

評價標準的有效性需要學院各相關部門的共同努力而實現，實踐教學質量評價的有效性需要學院政策、學院質管辦、系上教學管理、學院網絡資源建設等各部門的共同努力。評價的結果與學院領導、學生學習態度、一線教師的評價態度、專家密切聯系。學院的政策是以實踐教學過程的不斷完善為主導方向，以實踐課的課時量衡量實踐課程的教學，對實踐教學的重視以及雙師型隊伍的建設均需要重視與加強。加大實訓基地建設，遵循實踐教學的原則，準確及時定位音樂表演人才培養需求，充分了解服務社會的主要渠道，合理規劃實踐教學課程教學內容，從而大大提升其教學水平與質量。

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