雙師課堂教學(xué)實(shí)施的問(wèn)題與對(duì)策

摘要：本文通過(guò)一次全市公開(kāi)展示的美術(shù)學(xué)科雙師課堂活動(dòng)，呈現(xiàn)了兩位執(zhí)教教師在磨課過(guò)程中遇到的互動(dòng)效果不佳、雙師定位偏差、協(xié)作方式欠佳、示范教學(xué)低效、評(píng)價(jià)方式單一等問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)策略，以期為正在探索雙師課堂教學(xué)的一線(xiàn)教師提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：雙師課堂;教學(xué)優(yōu)勢(shì);問(wèn)題與不足;解決策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2022）11-0088-03

2021年4月，為了深入推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)學(xué)校“雙師課堂”應(yīng)用的常態(tài)化和制度化，推廣雙師課堂教學(xué)中的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)城鄉(xiāng)、集團(tuán)校之間義務(wù)教育均衡發(fā)展，筆者所在區(qū)域教育部門(mén)組織了一次全市集團(tuán)化辦學(xué)學(xué)校雙師課堂應(yīng)用展示活動(dòng)，本次展示的是一堂美術(shù)課《水墨小雞畫(huà)法》，兩位教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播、遠(yuǎn)程控制、屏幕共享、同步操作、遠(yuǎn)程協(xié)作等手段，帶動(dòng)兩個(gè)校區(qū)的學(xué)生積極參與、積極互動(dòng)，讓學(xué)生盡情感受“穿越時(shí)空”的水墨文化，實(shí)現(xiàn)“水墨夢(mèng)想”。

● 雙師課堂生態(tài)系統(tǒng)

雙師課堂屬于線(xiàn)上教學(xué)的一種新型模式，與傳統(tǒng)課堂相對(duì)，雙師課堂中的要素除了傳統(tǒng)實(shí)體課堂中的學(xué)生、教師、教學(xué)信息、教學(xué)媒體以外，還有線(xiàn)上教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)等，它是一個(gè)復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)（如下圖），只有生態(tài)系統(tǒng)中各要素相互協(xié)作、有效互動(dòng)才能達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡狀況下的相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。

● 問(wèn)題與對(duì)策

1.在線(xiàn)互動(dòng)問(wèn)題

在磨課中發(fā)現(xiàn)，雙師課堂中線(xiàn)上互動(dòng)的頻率明顯要少于線(xiàn)下實(shí)體課堂，雖然兩位教師前期進(jìn)行了互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，但由于多種因素的存在（如兩邊學(xué)生基礎(chǔ)能力的不對(duì)等，導(dǎo)致線(xiàn)上學(xué)生膽怯不自信，不愿表達(dá)，又如，讓線(xiàn)上學(xué)生回答問(wèn)題，卻沒(méi)有有效的反饋信息等，導(dǎo)致互動(dòng)并沒(méi)有體現(xiàn)價(jià)值、達(dá)到目的），難免有流于形式之嫌。

應(yīng)用對(duì)策：

①活動(dòng)激趣，增強(qiáng)互動(dòng)意愿。為了增強(qiáng)分課堂學(xué)生的學(xué)生自信心，達(dá)到兩個(gè)課堂中師生和諧共生，兩位教師精心設(shè)計(jì)了開(kāi)場(chǎng)的魔術(shù)環(huán)節(jié)，通過(guò)主講教師的大變活物（小雞）讓線(xiàn)上線(xiàn)下的學(xué)生以歡快愉悅的心情盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。隨后又設(shè)計(jì)了與活生生的小雞零距離的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、觸摸等途徑了解小雞的外形、動(dòng)作、觸感等，在可愛(ài)的小雞的帶動(dòng)下，學(xué)生情緒高漲，在隨后談對(duì)畫(huà)小雞的認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)，兩個(gè)校區(qū)的學(xué)生大膽表達(dá)自己的所思所感，一下拉近了兩個(gè)地域?qū)W生的距離。

②互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)化互動(dòng)意識(shí)。在師生分析示范作品“他日相呼”時(shí)，原設(shè)計(jì)是教師解析自己作畫(huà)的創(chuàng)意、構(gòu)圖及作畫(huà)時(shí)的細(xì)節(jié)表達(dá)，在隨后的學(xué)生作畫(huà)過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不能將教師講解的知識(shí)融會(huì)到作品中，于是設(shè)計(jì)了讓兩方的學(xué)生就教師準(zhǔn)備的問(wèn)題對(duì)“他日相呼”作品進(jìn)行小組討論，然后對(duì)作品分析解構(gòu)。在兩位教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，學(xué)生你一言我一語(yǔ)，智慧在時(shí)空中穿梭，情感在互動(dòng)中升溫，強(qiáng)化了學(xué)生互動(dòng)表達(dá)的意識(shí)和能力。

③作品比拼，點(diǎn)燃互動(dòng)熱情。在作品比拼環(huán)節(jié)，原設(shè)計(jì)用了雙師課堂設(shè)備中配套的無(wú)線(xiàn)實(shí)物移動(dòng)展臺(tái)，由兩方教師挑選本課堂中比較有特色的學(xué)生作品進(jìn)行展示，通過(guò)屏幕共享讓兩個(gè)課堂中的學(xué)生輪流點(diǎn)評(píng)。由于無(wú)線(xiàn)實(shí)物移動(dòng)展臺(tái)一次只能點(diǎn)評(píng)一個(gè)作品，比較浪費(fèi)時(shí)間，而且操作起來(lái)也不方便，于是兩位教師最后采用了用各自的手機(jī)將多位學(xué)生的作品拍照上傳智慧黑板的形式，當(dāng)雙方學(xué)生的多幅作品同時(shí)在智慧黑板上呈現(xiàn)時(shí)，每幅作品在對(duì)比的情形下更具特色。隨后兩位教師組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，點(diǎn)評(píng)過(guò)程中需要關(guān)注作品細(xì)節(jié)時(shí)，教師通過(guò)調(diào)整圖片的大小讓作品的更多細(xì)節(jié)展示在學(xué)生面前，這樣的設(shè)計(jì)牢牢抓住了學(xué)生的注意力，使學(xué)生達(dá)到情緒高漲、思維活躍的積極狀態(tài)，把課堂教學(xué)推向高潮。

2.雙師協(xié)助問(wèn)題

課堂上，主講教師會(huì)不自覺(jué)地就將全身心投入到自己的線(xiàn)下課堂中，線(xiàn)上學(xué)生變成了在看主講教師怎么給自己的學(xué)生上課，學(xué)生感覺(jué)自己變成了局外人，難免會(huì)注意力不集中，思維遲鈍。而助教教師怕自己課堂中的學(xué)生聽(tīng)不清或聽(tīng)不明白，而打斷學(xué)生的聽(tīng)課，重復(fù)主講教師講授的內(nèi)容或發(fā)表一些自己的想法和觀(guān)點(diǎn)，這樣的行為導(dǎo)致學(xué)生不清楚注意力究竟應(yīng)該集中在哪里。

應(yīng)對(duì)策略：

①理論先行，明確角色定位。在雙師課堂教學(xué)中，教師比較注重實(shí)踐工作，對(duì)雙師課堂的理論研究相對(duì)較少。集團(tuán)兩個(gè)校區(qū)的教師針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了集體理論學(xué)習(xí)，并請(qǐng)雙師課堂的技術(shù)人員到校就雙師互動(dòng)協(xié)助環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和技術(shù)解決方案等進(jìn)行指導(dǎo)。

經(jīng)過(guò)理論與實(shí)踐的幾次磨合后，兩位教師在角色上有了較清晰的定位，主講教師承擔(dān)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和名師資源的共享任務(wù)，課堂上，主講教師采取各種策略講好、講透、講明白教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思維創(chuàng)新，線(xiàn)上教學(xué)策略運(yùn)用自如。除此以外，主講教師還與助教教師一樣，承擔(dān)了課堂管理、活動(dòng)組織、作品輔導(dǎo)等任務(wù)。而助教教師則很好地詮釋了教師和學(xué)習(xí)伙伴的雙重角色，讓課堂中的各種問(wèn)題都能得到很好的調(diào)控和解決。課堂上的“教”和“學(xué)”相互交織、滲透、促進(jìn)，雙師的協(xié)調(diào)配合讓整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)持續(xù)有效地運(yùn)作。

②優(yōu)化設(shè)計(jì)，增強(qiáng)媒介意識(shí)。雙師協(xié)助欠佳的另一個(gè)原因就是教學(xué)設(shè)計(jì)，如果把“雙師”間的協(xié)調(diào)工作類(lèi)比為人體的神經(jīng)中樞系統(tǒng)，那么促使這個(gè)系統(tǒng)運(yùn)行的基因代碼便是教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)好整個(gè)課程的實(shí)施藍(lán)圖，是改變“雙師課堂”教學(xué)效果現(xiàn)狀的根本之道。[1]雙師課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)一定是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的，雙師課堂中的教學(xué)離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)和信息化設(shè)備的應(yīng)用，所以，教師要有媒介使用意識(shí)，設(shè)計(jì)范圍不能僅僅聚焦在教學(xué)內(nèi)容、情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)設(shè)計(jì)、作業(yè)評(píng)價(jià)等方面，更要針對(duì)如何利用媒介有效地傳達(dá)教學(xué)信息、雙師協(xié)助、互動(dòng)交流、評(píng)價(jià)診斷等問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)。在“媒介意識(shí)”的指導(dǎo)下，將教學(xué)設(shè)計(jì)得更加情境化、活動(dòng)化、開(kāi)放化，通過(guò)預(yù)設(shè)的雙師協(xié)助方式激發(fā)雙方學(xué)生積極參與、勇于參與、樂(lè)于參與的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。[2]

3.示范教學(xué)問(wèn)題

美術(shù)是一門(mén)以技法為支撐，傳達(dá)創(chuàng)作者思想和情感的藝術(shù)，所以教師示范是美術(shù)教學(xué)的重要手段，恰到好處的示范能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和實(shí)踐欲望，有利于其創(chuàng)作出具有思想內(nèi)涵的美術(shù)作品。[3]本堂課的原設(shè)計(jì)是，在示范教學(xué)時(shí)，教師在黑板上貼上一張作畫(huà)紙，邊解講邊在紙上作畫(huà)，作畫(huà)的過(guò)程由一位學(xué)生手持手機(jī)拍攝記錄，并同步上傳至白板共享到線(xiàn)上課堂。由于教師站的講臺(tái)有一定高度且比較窄，學(xué)生拍攝時(shí)只能站在臺(tái)階下方，拍攝角度很難把控，而且學(xué)生并不是專(zhuān)業(yè)的拍攝師，鏡頭的搖晃和角度的問(wèn)題使教師的示范教學(xué)大打折扣。

應(yīng)對(duì)策略：針對(duì)這一問(wèn)題，主講教師采用了微視頻解決方案，教師面向拍攝方向作畫(huà)，需要講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以面向鏡頭提醒學(xué)生注意作畫(huà)的細(xì)節(jié)，并請(qǐng)拍攝水平較好的同事配合拍攝。拍攝好的視頻插入課件中，課堂上的示范教學(xué)環(huán)節(jié)直接通過(guò)播放微視頻來(lái)完成。微視頻直播示范教學(xué)的優(yōu)勢(shì)還體現(xiàn)在教師可以很直觀(guān)清晰地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，通過(guò)隨時(shí)暫停和播放、調(diào)整進(jìn)度和回放等操作進(jìn)行有針對(duì)性的重難點(diǎn)再指導(dǎo)，讓示范教學(xué)的作用達(dá)到最優(yōu)化。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題

原設(shè)計(jì)的教學(xué)評(píng)價(jià)重結(jié)果性評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程以及過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的各種現(xiàn)象和特質(zhì)的評(píng)價(jià)。例如，在教學(xué)尾聲，雙方在評(píng)價(jià)學(xué)生作品的過(guò)程中，僅從作品的構(gòu)圖、水墨色彩的搭配、題字內(nèi)容、印章位置等來(lái)評(píng)價(jià)，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)作意圖、創(chuàng)作過(guò)程、小組合作、問(wèn)題解決等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)和激勵(lì)。評(píng)價(jià)也以主講教師為主，缺少多元評(píng)價(jià)主體的參與。

應(yīng)對(duì)策略：

①關(guān)注過(guò)程，優(yōu)化教學(xué)行為。過(guò)程性評(píng)價(jià)需要教師動(dòng)態(tài)化觀(guān)察、評(píng)估學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的各項(xiàng)表現(xiàn)，以此對(duì)其學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、優(yōu)劣勢(shì)等相關(guān)信息做出反饋，并用于后續(xù)教學(xué)方案的調(diào)整。[4]所以，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，兩位教師應(yīng)更加關(guān)注課堂生成、學(xué)生表現(xiàn)和任務(wù)完成過(guò)程情況等，及時(shí)給予評(píng)價(jià)和反饋，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上逐漸學(xué)會(huì)思考和調(diào)整等，達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化和能力的提升。

②多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)全面發(fā)展。兩位教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的同時(shí)，還將評(píng)價(jià)的內(nèi)容、主體、標(biāo)準(zhǔn)多元化，利用雙師課堂中的信息化優(yōu)勢(shì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、習(xí)慣、策略等方面的差異，讀懂學(xué)生，通過(guò)個(gè)別關(guān)注和輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。課堂上，教師采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等相結(jié)合的形式來(lái)開(kāi)展評(píng)價(jià)，方便學(xué)生找到自身的不足，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)和策略。

● 結(jié)語(yǔ)

一堂雙師課堂教學(xué)的蛻變過(guò)程讓筆者認(rèn)識(shí)到，當(dāng)技術(shù)與學(xué)習(xí)相遇時(shí)，教師不能盲目追“新”（新技術(shù)）追時(shí)髦，技術(shù)能拓展教師的能力但不能替代教師的功能，更不能代替教師與學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)習(xí)是師生交流互動(dòng)共同發(fā)展的過(guò)程，是學(xué)生自我生成、自我建構(gòu)的旅程。教師唯有努力探索技術(shù)與教育深度整合的方法和途徑，才能讓教育回歸到對(duì)人的主體發(fā)展的真正意義上來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]翟良.精課雙師課堂：教學(xué)謀創(chuàng)新，根本在轉(zhuǎn)變[OL].2019.09.

[3]許強(qiáng).談美術(shù)教學(xué)中的教師示范[J].美術(shù)教育研究，2017（18）：174.

[4]許薈蓉.在線(xiàn)教學(xué)模式下的體育教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)方法研究[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（73）：127-127.

作者簡(jiǎn)介：蔣虹，女，中小學(xué)高級(jí)教師。