基于社會主義特色未來學校的小學信息技術《神奇的畫筆》教學案例研究

吳蕊 孫文方 鐘永江

● 背景

習近平總書記多次強調，課程教材要發揮培根鑄魂、啟智增慧的作用，必須堅持馬克思主義的指導地位，體現馬克思主義中國化最新成果，體現中國和中華民族風格，體現黨和國家對教育的基本要求，體現國家和民族的基本價值觀，體現人類文化積累和創新的知識成果。

社會主義特色未來學校的建設，更要進一步明確“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的問題，作為教育工作者，要思考在教學中如何把社會主義先進文化建設落到實處，如何更好地利用課堂這一主陣地對學生開展社會主義先進文化教育，培養根植中華大地的建設者和接班人。筆者所在學校，正在開展思政建設融入課堂教學研究，重點探索思政內容在課堂教學中的融入方法與途徑。對此，筆者也在信息技術學科教學中進行了嘗試，本文案例即是其中之一。

● 總體設計

以“KDU”課程模型（如圖1）為設計依據，以大單元教學為實施基礎，在進行具體課程內容設計研究前，對所選學科所涵蓋的基本教學知識點進行提煉總結，再與信息技術學科的能力點、素養點進行融合，構建出具有開放性、時效性、體驗性、創造性的多樣態課程體系。

跨學科教學實施策略需要考量所涉及學科的大概念，學科間的核心是知識與能力，依據學科課程標準提升學生跨學科學習質量，采用的策略如下：

①利用KWH表了解學生的背景知識，激發學生的興趣，同時也可通過此表進行知識整理。學生通過思維工具的使用，激活已有知識，建立創造性練習，在梳理問題的同時將問題中存在的困難暴露出來。

②利用學習支架為學生的學習過程提供支持。例如，可使用概念支架、資源支架，聚焦學生的最近發展區，有利于在現有知識水平中發揮學生的潛在水平。在微課環節中，配合使用任務單，將課中難點進行梳理夯實。

③利用記錄單完成小組討論內容的觀點歸納與總結，將異同點進行整理，建立良好的傾聽關系，指向更高質量的項目探索及成果。

本節內容選自黑龍江省教育出版社出版的小學信息技術教材第六冊第八課，結合課程內容，以大單元教學為主設計開展相關課程活動。根據本節課教學內容，結合北京冬奧會主題，將此次教學分為三課時（第一課時：調查奧運會的相關知識。第二課時：坐標的認識和圓形的繪制。第三課時：奧運五環的繪制）。

1.學習目標

知識與技能目標：理解弧線繪制的規律，完成弧線的繪制，結合實際生活，利用多種算法優化程序腳本。

過程與方法目標：通過制作實例，學會分析規律和方法，并應用到實際問題解決中。

情感態度與價值觀目標：通過了解先進技術的應用，體會偉大祖國的強大、制度的優越和發展的日新月異，激發愛國情懷。

2.教學重難點

重點：繪制任意長度弧線。

難點：結合坐標繪制任意長度弧線。

3.社會主義先進文化要素

2022年冬季奧林匹克運動會在中國北京召開，奧運會中各種“黑科技”的應用，如實時捕捉孩子腳下雪花的技術、比賽現場的超高清4K軌道攝像機系統、智能AI手語主播、穿梭在三個賽區之間的無人駕駛智能列車等，都讓世人眼前一亮，筆者以這些內容為載體，以程序語言輸出信息，讓學生嘗試理解思維算法，生活化應用科學原理，注重工程實現。

4.教學過程

（1）情境引入

師：2022年冬季，在北京舉行了一場盛會，你知道是什么嗎？（學生回答）你了解奧運會和冬奧會的起源嗎？你知道奧運會的標志有什么故事嗎？請大家翻開奧運的歷史篇章，一起走進奧運的世界。

學生任務：收集、整理、分享資料，如奧運起源（創始人、奧運會標志、五環旗等）、圓的周長公式、2022年北京冬奧會（吉祥物、場館、會徽、運動員等）。

設計意圖：以學生為主體，教師提供學習支架，學生在多學科融合下利用信息技術手段查找相關內容，對任務進行分解、探索、掌握，內化為自己的知識體系與技術能力，完成信息技術素養的培養。同時，學生在完成任務的過程中，領會奧運精神，體會祖國的強大，增強民族自信心和自豪感。

（2）探究自學

自學任務一：繪制環形。根據圓的周長公式，嘗試用圖形化編程語言編寫出相應的腳本。

自學任務二：嘗試繪制五個環形。

設計意圖：要求學生利用查找到的公式嘗試根據圓的周長公式、五環的坐標位置編寫程序腳本，并與組內成員探究討論，優化程序代碼，呈現最終效果，考查學生的獨立思考與合作學習能力。

（3）討論分析

在本課時中，微課的主要作用是突破難點，使學生理解環與環套疊，即“環環相扣”的效果;再通過任務單中的進階任務，將“環環相扣”的效果繪制出來。

筆者在設計學習任務單時，設計了可以在畫圖程序中打開的“圖片”任務單（如上頁圖2），要求學生通過觀看微課及對任務單中任務對象的觀察，在畫圖中選取畫筆工具模仿真實的筆，通過任務一、任務二中的圈一圈、畫一畫，認識何為“環環相扣”即“套疊”，再輔以微課中對坐標位置的講解，啟發學生在起點坐標固定的條件下，根據圓周長的公式，嘗試繪制出二分之一的弧、四分之一的弧。

設計意圖：通過微課對“環環相扣”的狀態進行抽絲剝繭式的展示，引導學生從不同的角度去觀察對比，發現“環環相扣”的奧秘。任務單的圖片化設計，鍛煉了學生的信息技術綜合運用能力;通過任務單的使用，培養學生的編程思維，明確編程時不要盲目動手操作，要先思考，再有序地編輯腳本。

（4）問題解決

微課中，在突破如何畫“任意長度的弧”這個難點時，筆者為學生提供了元認知支架——EDP流程圖（如圖3），學生可以更清晰地發現循環嵌套下“次數”與圓形周長之間存在的邏輯規律，通過實踐，學生能夠形成自己的認知體系，提升思維邏輯能力，并能聯系生活實際解決問題。

設計意圖：在編程課堂中，流程圖更加適用于制訂問題的解決方案，學生在使用時能夠清晰地看見流程，能夠及時發現問題，并針對出現的問題進行多輪迭代加以優化。

（5）作品交流與展示

學生以小組為單位完成作品，在此過程中可以將小組成員在編程實踐過程中的觀點、問題、解決方法進行記錄整理，在與他人交流分享、展示時可以進行更高質量的探索。

設計意圖：在作品制作與展示環節，促進學生相互學習，提升創造的熱情，在共同學習中交流成長。

● 反思

在社會主義特色未來學校視域下，要想讓社會主義特色文化課程走進課堂、走進學生頭腦，除了應改變授課環節的設計外，還應改變傳統課堂教學方式和教師的思想觀念，在課堂中結合多學科知識點，融入社會主義特色文化內涵，嘗試開展大單元教學。

信息技術學科與其他學科的融合，不僅能在突破學科知識重點的過程中將信息技術提供的腳手架功能凸顯，將不易理解的概念性問題轉化為事實性問題，加深學生的學習與理解，還能在借助很多學科特點進行融合教學過程中，豐富教學資源，提升學生綜合素養。從融合應用向創新發展，將信息技術所涉及的核心知識“放還”到應用它可以解決的科學、技術、數學等問題情境中，在融合的過程中，社會主義特色文化將成為學生成長的豐富的營養，使學生成長為社會需要的人才。